鍛煉學生英語口語交際能力研究

侯海蕓

摘 要：英語口語交際策略一直是教師輕視的一部分，導致學生的英語口語交際能力極差。因此，要想鍛煉學生的英語口語交際能力，必須從教學理念與目的出發，從本質上改變英語教學的側重點，完善口語教學體系。

關鍵詞：學生；英語口語；交際能力；教學體系

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0035-01

語言教育學家在英語教學分析中指出，英語的教學與滲透主要包括以下幾個環節：聽、譯、寫、說。大量實際教學研究發現：這四項環節都是學生學習過程中應當具備的基本技能。在這四項基本語言技能中，說是相對于語言學習而言最為重要的一環，它對運用語言進行交流存在著極高的考核標準。對于學生而言，鍛煉其口語能力的教學難度并不在于英語本身，而在于學生不能戰勝心理難關，打開心扉、敞開心門說英語。學生在課堂上往往對英語科目存在畏懼感，所以教師要給他們提供良好的學習環境與氛圍，通過人性化、科學化的教學方法提高他們的英語學習熱情與動力，鼓勵他們用英語口語交際和交流。

一、學生英語口語交際能力發展的影響因素

1. 課堂環境

對于英語教學而言，無論是書面英語閱讀、技能訓練還是口語交際能力訓練都需要具體的教學環境，這樣才能提升教學策略的適用性與實踐可行性。學生由于形象思維意識強，因而在具體的語言訓練環境中可以很好地理解具體語法、單詞的應用形式與方法。在傳統的英語教學中，學生們通常生活在漢語的語言環境中，使得在英語課堂上難以正確理解西方英語的語言思維，尤其在問候語方面學習思維障礙極大，究其原因還是課堂環境未能向西方語言文化模式轉化，未能強化學生的英語意識。因此，教師必須推動課堂環境向生活化、口語化發展，鍛煉學生的英語實踐運用思維，為他們創造有效的口語交際空間。

2. 學生的學習心理因素

學生在性格發展方面存在著一定程度的差異，有的學生性格較為活躍，有的學生性格較為內斂，這就給英語口語交際能力訓練帶來了一定的難度。同時，有的學生在課堂上往往表現出學習不自信，羞于當眾開口說英語；還有的學生由于英語知識基礎較差，在實際口語交流時錯誤連篇，被同學們嘲笑，挫傷了學習英語口語的自信心。教師在教學過程中還發現部分學生的英語口語獨立性差，究其原因是學習心理方面缺乏獨立思想，心理發展上長期依賴于家長，從而導致在口語交際實踐運用時對老師過度依賴，口語能力進展差。

二、鍛煉學生英語口語交際能力的高效策略

1. 激發口語熱情

通過學生在英語口語教學課堂中的表現發現，要想讓學生善于運用英語口語交談，必須得讓他們擁有口語熱情。學生只有擁有了足夠的熱情，才能夠在課堂上表現出強烈的英語語言表達自信，繼而充分激發出自己的語言魅力。在實際教學過程中，激發學生口語熱情的方法有很多，如情境穿插法、游戲互動法、小組競賽法等。在這些教學措施的催化下，學生不僅期盼提高英語知識遷移能力，還希望在更廣闊的平臺上表現自我英語素養與感染號召力。

比如，在人教版小學英語教材三年級下冊課文“Do you like pears”的教學過程中，教師為了激發學生的口語熱情，給課堂安插了一個英語自白環節。教師先利用標準的發音來感染學生，讓他們在心理上形成一定的口語緩沖。然后教師組織學生進行口語接龍，通過英語口語游戲的穿插來活化課堂環境，讓他們快樂地說英語。

2. 開發英語口語環境

學生必須具備一定的英語口語能力，才能適應未來世界的發展趨勢。學校、社會要給學生創造良好的英語交流氛圍，爭取讓學生生活在生活化的英語環境中，從而快速提高學生的英語運用能力，尤其是英語聽說能力。因此，教師在英語課堂上要全程使用英文進行教學，讓學生擁有一個堅實的英語對話平臺。同時，教師可以適當引導學生擺脫中文口語化束縛，鼓勵學生用英文回答課堂問題，使他們對英語口語擁有較強的自信。

比如，在人教版小學英語教材四年級上冊課文“My schoolbag”的教學過程中，教師針對“schoolbag”這一單元主題進行課堂對話游戲的組織設計，并向學生提出“What color is your schoolbag”“Do you like your schoolbag”等問題，讓學生用英文進行回答。若學生害羞或者英語口語能力較差，教師進行相應程度的引導與鼓勵，幫助學生逐漸消除心理障礙，沉浸在英語口語對話環境中。

三、結束語

總之，在教育基礎設施體系的建設中，教師應該把英語學科教學作為教學重點，消除學生對英語學科的畏懼感，讓他們增強英語學習的自信心，對口語交際訓練進行教學改革，達到素質教育的目的。

參考文獻：

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