中職開放式學習課堂構(gòu)建的探索

蔣超凡

摘 要：構(gòu)建開放式學習課堂教學模式，能激發(fā)中職學生學習興趣，提高學生學習能力。建設開放實訓室；加強師資培訓，增強特色專業(yè)教學軟實力；構(gòu)建創(chuàng)新型學習課堂；優(yōu)化教學方法，突出學生的主體地位。

關鍵詞：中職；學習；開放；師資；創(chuàng)新；教學方法

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0050-01

一、建設開放實訓室

中職教學應樹立正確的教學理念，構(gòu)建獨特的專業(yè)學科培養(yǎng)體系，積極延伸實訓室內(nèi)涵，以建設特色專業(yè)實訓室為出發(fā)點，培養(yǎng)創(chuàng)新型的個性化人才。特色教學實訓室主要表現(xiàn)在時間與空間上的開放，開放形式應靈活多樣，如全天候開放、階段性開放、預約開放等。實訓室可對全校師生進行全天候開放。在滿足全校師生理論及實踐需要和滿足教學任務的基礎上，還應對校外其他學科的教師和學生開放。全天候開放時，首先應確保專業(yè)課的正常教學。同時，應積極鼓勵學生對感興趣的領域開展個性化實驗和制作，引領學生自己設計，自己加工制作，充分利用實訓室資源，進行全方位實踐，發(fā)揮學生潛在的綜合能力。在對外開放的過程中，采取預約開放，可以通過網(wǎng)上預約和電話預約，讓實訓室進行提前安排。另外，針對集訓情況，實訓室可進行階段性開放，依托實訓室資源設備開展現(xiàn)場教學，這種多樣化的表現(xiàn)形式使得特色專業(yè)實訓室資源得以最大化利用。

二、加強師資培訓，增強特色專業(yè)教學軟實力

目前，硬件和軟實力都是初始階段，師資力量是一個瓶頸。對教師的培訓是增添新鮮血液和活力的保證。要科學規(guī)劃短期培訓、中期培訓和長期培訓。短期培訓針對性較強，應進行反復的強化訓練，尤其是技能方面的訓練，通過一個階段的強化訓練必須熟練掌握。中期培訓一般是二至三年，注重培訓的深度與廣度，要提升“雙師型”教師的綜合能力，在培訓方案制定中必須有中期培訓的規(guī)劃，強化教師的專業(yè)技能。長期培訓是教育教學發(fā)展的需要，知識的更新非常迅速，師資的培訓必須是長期性的，培訓要貫穿于教師職業(yè)生涯的各個階段。針對不同階段的需求，調(diào)整培訓內(nèi)容與方式，努力提升師資力量，讓教師知識得到不斷更新，與時俱進，以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。

三、構(gòu)建創(chuàng)新型學習課堂

（1）激發(fā)學生的學習積極性。通過各種訓練模式，提高學生的積極性與參與性，打破以往教學中“一人做，多人看”的局勢，學生在每一個崗位中能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性。同時，教師對學生進行有效的監(jiān)督，大大減少學生在訓練中的“偷懶”現(xiàn)象。在訓練過程中，他們能積極地進行探索，主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，參與意識得到明顯的提高。

（2）提高課堂學習效率。以小組合作學習的模式，讓每一位學生各司其職、人人有任務、相互協(xié)調(diào)、相互配合，以提高學習效率，改善學習效果。進行針對性強化訓練，要對學生的薄弱環(huán)節(jié)加強訓練，使他們的操作熟練程度不斷加強，課堂中他們學到了更多的操作技能與操作技巧。在作業(yè)中，動手、動腦、動眼，真正做到在“做中學”，達到“教、學、做”的統(tǒng)一，使他們學到更多的知識技能，課堂學習效率上了一個新的臺階。

（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。知識技能不僅是師生間的傳遞，更是生與生之間的傳遞，形成一種相互學習的氛圍。在這種輕松的學習環(huán)境中，能發(fā)揮學生創(chuàng)新意識，讓他們有更多好的設想、好的方法付諸于實踐，在實踐中摸索，在實踐中發(fā)展。在創(chuàng)新型學習課堂上，能夠在實現(xiàn)教學目標的同時，讓學生有更多的機會鍛煉技能，發(fā)揮才干，在學習中不斷提高創(chuàng)新能力。

四、優(yōu)化教學方法，突出學生的主體地位

充分發(fā)揮學生學習的主體作用和教師的引導作用。一是案例教學。通過案例的分析引起學生的興趣，同時設置問題激發(fā)學生思考。二是直觀教學。讓學生在真實的環(huán)境中領悟和感受知識，由于直觀教學是在接觸實際事物中進行的，它所得到的感性知識與實際事物之間的聯(lián)系比較密切，同時直觀教學給人以真實感和親密感。因此，它有利于激發(fā)學生的學習興趣。三是探究教學。通過組織探究活動，讓學生參與課堂問題的解決，設置多個探究環(huán)節(jié)，層層遞進，降低目標的難度。在這一過程中注重教師的引導與啟發(fā)，不是將答案直接告訴學生，而是讓學生自行歸納，最終形成知識結(jié)構(gòu)。四是任務驅(qū)動教學。即在學生掌握知識的基礎上通過任務安排，讓學生在實踐操作中進一步鞏固知識、鍛煉專業(yè)技能，讓學生在做中學、做中思。在學生操作過程中，適當給出暗示，要給出首尾而忽略中間，不固化步驟，以防禁錮學生的思維。最大限度地培養(yǎng)學生探索精神與創(chuàng)造能力。

五、開放式學習的優(yōu)越性

（1）有效地利用了教學資源。構(gòu)建開放式學習課堂的前提是整合優(yōu)化各種教學資源，可以將教學設備進行統(tǒng)籌安排，提高設備的利用率，有效避免了設備閑置狀態(tài)。各種教學資源在這種教學環(huán)境中可以得到有效利用，教師可以將教學內(nèi)容進行有針對性的訓練，可以節(jié)約資源。

（2）為個別化教學提供平臺。教師可以充分抓住學生的學習特點展開教學。一方面，根據(jù)學生的學習基礎優(yōu)化組合，另一方面可以在實際操作中合理安排工作任務。針對學生的個性差異進行專門訓練，能發(fā)揮學生的特長，促進學生全面發(fā)展。在學習中，學生的互助學習也得到了較好的開展，使教師的教學有了更強的針對性。

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