童話故事引入美術教學的策略研究

徐江紅

摘 要：通過美術創作課“自編自畫童話故事”的教學案例，研究“多元智能”在美術教學中的應用，從而促進學生各種智能協調發展，提高學生整體素質。

關鍵詞：美術；美術創作課；童話故事；多元智能

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0098-01

“多元智能”理論要求教師：要使每一名學生無論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無論是城市的還是農村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機會；要由“發現和選拔適合教育的兒童”轉變為“創造適合每一名兒童的教育”。帶著這種理念，教師設計了美術創作課“自編自畫童話故事”，整個教學活動共分三個階段：積累階段、創作階段、展示階段。

一、積累——聽故事、講故事、看故事

（1）聽一聽。教師提問：“有很多同學小時候睡覺前最喜歡做的一件事是什么？”學生回答：“聽大人講童話故事。”教師開始放錄音：“好，下面請你們閉上眼睛聽一聽，故事開始了。”教師就這樣很親切、很自然地引導同學們走進了一個童話王國。“故事主要講的是什么？主人公是誰？給你什么啟示？”聽完故事后緊接著教師提出設問，使學生加深了對故事的理解。（2）講一講。“你知道有哪些好聽的童話故事？講一講看誰的故事最精彩。”教師通過提問激發了學生講故事的熱情，開發了學生已有的資源。（3）看一看。教師繼續引導：“我們聽了故事、講了故事，是不是更想欣賞到美麗的畫面？你們快看（播放課件），這些童話故事是用什么表現形式繪制的？你更喜歡哪一種風格。下面我們走進圖書館，去欣賞更多、更好、更美的童話故事吧！”通過欣賞大量的古今中外童話故事，學生可以了解到各種人文、地理知識，并且可以學習到各種表現形式及繪畫技法，為后期創作打下了堅實的基礎。（4）邊聽、邊講、邊看。由每個學生從自己閱讀的大量童話故事中挑選出自己認為在構思、構圖、色彩上最精彩的故事介紹給大家。這樣，既為學生提供了一個多方位展示自己的平臺，同時也為學生提供了相互學習、相互交流的機會。

言語智能在聽故事、講故事、看故事、編故事這一系列活動中表現得比較突出。言語智能強的學生表現為聽故事的時候聚精會神，聽完后能準確概述出來，講故事的時候繪聲繪色，表達能力很強，同樣在編故事的時候用詞用句也是恰到好處，文章寫得順暢生動。那么這些學生的言語智能在這些活動中就得到了更進一步的加強。而言語智能比較弱的學生在聽的過程中則會不斷完善修正自己的語言，等到小組里講故事的時候，他的語言就會有很大的提高。

二、創作——編故事、畫故事

（1）編一編。教師說：“現在我們各顯其能來構建一個自己的童話王國，大家展開想象的翅膀去編織我們的夢想吧！”先由每個同學自編一個故事，然后小組里選出一個故事，請一位同學來講，最后大家一起討論分析。（2）畫一畫。集體協商，分工合作，故事中主要形象的設計可以由繪畫能力比較強的同學來畫，其他同學可以提出建議，根據自己的能力有負責構圖的，有負責畫背景的，有負責涂色的，還有負責后期整理的，大家一起共同完成。

編故事、畫故事主要運用的是空間智能以及邏輯智能，在編故事的時候首先需要在腦海中把已積累的素材進行分類、歸納、提煉，以便開拓自己的思路，然后再運用空間智能去想象、構思自己的故事，并且在分析故事的時候更需要比較強的邏輯思維能力。畫童話故事時，空間智能比較強的同學表現出較大的優勢，在創作過程中他們的構圖、色彩、造型能力得到了很好的發揮和提高。而這方面比較弱的學生，通過小組學習的形式和同學之間相互交流也得到了較大的幫助，使繪畫水平有了很大的提高。

三、展示——作品展覽及表演童話劇

（1）展一展。展覽以組與組之間競賽的方式，設立各種獎項進行評比。每個組為自己畫的童話設計一個展板，從展板的整體設計、作品的布置及周圍的裝飾再到故事的講解，都需要全組的每個學生各顯其能，共同努力。（2）演一演。由全班同學推舉出一個童話故事，每個學生再一次進行分工，有導演、有演員、有劇務、有化妝師、有音響師等。極大的興趣和好奇心促使學生的潛能得到了更大程度的發揮。

作品展覽及表演童話劇是兩個綜合性的活動，可以說是對前面一系列活動的一個總結和提升。在組織這兩項活動的過程中，提倡同學之間要密切合作，因此人際智能表現要尤為突出。準備作品展覽時，怎么設計展板，小組同學要共同出謀劃策，有不同意見時要協商解決，而展板的整體布局又給空間智能的發展提供了廣闊的空間。排演童話劇雖然是一件很復雜的工作，但是由于有了展覽活動的基礎，這次學生們組織得非常好。各方面的智能都比較強的學生擔當了導演工作，肢體運動智能較強的學生擔當了演員工作，空間智能較好的學生擔當了舞臺布景設計工作，音樂智能較強的學生擔任了音響效果制作工作。

四、結束語

綜上所述，“多元智能”可以從許多方面激活課堂教學，有助于傳授知識與發展能力、接受性學習與研究性學習、課內與課外整合起來。因此，在美術教學中，教師要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，并積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。

參考文獻：

[1]徐貞.兒童繪畫教學有待正本清源[D].湖南師范大學，2016.

[2]王麗枝.小學美術教學中的個性培養探究[J].美術教育研究，2016（16）.