武術與小學生英語口語的學習相結合之設想

耿敬敬

摘 要：文章運用文獻資料法和邏輯分析法研究武術對小學生英語口語學習能力的影響。小學英語教育中的口語交際能力是一個重點，也是難點，武術作為一項身體活動的運動方式培養了小學生的生性特點，同時也符合小學英語課程教育的目的。因此，武術運動的開展是否對小學生的英語課程學習有一定的積極影響呢？文章提出假設，搜集資料，開展實驗設計進行實證研究。

關鍵詞：武術 小學生英語 英語口語

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2016）04—0073—03

1 前言

2001年至2003年，教育部相繼頒發了一系列有關基礎教育新課程的國家政策和文件，構建了第八次課程改革的總體政策框架。在總結我國小學開設英語課程經驗的基礎上，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。2001年開始的新一輪基礎課程改革將小學英語正式納入小學必修課程。其中規定：從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。《小學英語課程教學基本要求》（試行）中規定從小學三年級起逐步開設英語課程。所以自從2001年，我國要求從小學開設英語以來，許多教者己經注重了英語口語教學的諸多問題，但專門寫小學英語口語教學的不是很多，在初高中、大學，有關英語口語教學的文獻相對較多。所以在分類的過程中，也借鑒了初高中、大學英語口語教學的文獻。

1.1 運用游戲活動提高小學生的英語口語交際能力

高麗雯認為：小學英語游戲教學有利于提高小學生英語學習興趣和英語交際能力，也進一步證明了小學英語課堂游戲教學能夠很好地適應小學階段的英語教學，具有推廣價值。林麗華從教育學、心理學的角度，結合小學活動教學的理論原則，對運用不同教學模式的兩個小學英語教學班進行了對比實驗，并對兩班學生上學期期末和本學期期末的英語口試成績進行了比較分析。結論表明：小學英語課堂活動教學有利于提高學生英語口語交際能力，也進一步證明了小學英語課堂活動教學模式能夠很好地適應小學階段的英語教學，具有普遍的推廣價值。馮雪認為要在課前有2分鐘的daily talk，培養學生的語感，采用靈活多樣的教學方式。

1.2 通過互動式教學提高學生的口語能力

宛曉冬認為：在外語課堂的研究中，師生課堂互動是第二語言習得的一個重要研究領域。互動是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息，并對雙方都產生影響的過程。課堂互動就是指以教師為主導，以學生為主體，課堂活動應由師生共建，真正把英語作為一種交際工具靈活運用。宛曉冬將互動式學習引入教學中，以提高學生的口語交際能力。通過實踐，收到了很好的效果。

武術內容可以進入小學英語課的教學中嗎？首先我們看一下武術有哪些優勢：

武術是東方文明的一顆明珠，是中華民族傳統文化的精華。新中國成立以來，黨和國家非常重視武術的普及和發展，準備把這一文化精髓推向世界，推向奧運，為世界人民的健康做出自己的貢獻。早在20世紀50年代，武術就已經編入了《中小學體育教育大綱》，20世紀60年代起，國家教育部還規定了中小學武術課每學期的上課時數（小學6學時，中學8學時）。直到現在的幾十年里，國家相關部門為了普及和完善中小學的武術教育，多次進行教材教法改革和教學內容、教學時數的調整，也組織了不少人力、物力進行了相關的研究。武術是中華民族傳統運動項目，它是以踢、打、摔、拿、擊、刺等技術的動作為素材，遵守攻守進退，動靜疾徐，剛柔虛實等格律，組成套路，或在一定條件下遵守一定的規則，兩人斗智斗勇較力組成的搏斗運動。它的內容豐富多彩，形式多樣，適合不同年齡階段的對象進行鍛煉。對小學生進行武術基本套路訓練是提高小學生身體素質，促進小學生身心發展的有利方法。武術內容進入小學英語口語課程中具有一定的可行性。此外，深刻融入了儒家文化的武術活動，包含有仁義、禮、信、和等民族思想和價值觀，這些對小學生的培養目標是完全一致的；武術文化中強調的自然、和諧、尚善等等因素也與中小學生的人格素養有積極影響。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文選取上海市楊浦區六一小學五年級各個方面情況一樣的兩個班級共80名學生為實驗對象。按照隨機抽樣的原理和方法將實驗對象隨機分為實驗組（40人）和對照組（40人）。

2.2 研究方法

2﹒2﹒1文獻資料法

通過對中國期刊網數據庫、上海體育學院圖書館電子數據庫等的檢索，以關鍵詞“小學英語口語”、“英語口語教學”“策略研究”、“小學武術”等分別檢索，搜索出關于我國小學英語口語的教學現狀、游戲活動與小學英語課程聯系的研究等間接相關的文獻資料。通過對相關文獻的梳理分析，了解已有的研究成果，以為本文提供理論支撐。

2﹒2﹒2問卷調查法

問卷調查法便于研究，效率較高。本研究主要圍繞小學生英語口語的學習現狀進行問卷，從學生的視角展開調查。通過問卷調查了解小學生英語口語方面的真實情況。

2﹒2﹒3專家訪談法

在統計問卷的結果之后，采訪了教育部專門負責小學英語口語教學方面的專家，為實驗設計、實驗流程、觀察指標等問題做了詳細的指導。最終，通過對各領域專家意見進行商榷，確定了本文的實驗動作、實驗思路以及更完善的實驗方法。

2﹒2﹒4實驗法

2﹒2﹒4﹒1 實驗地點

實驗在上海市楊浦區六一小學體育館進行，實驗過程的操作由專門的老師完成，熟知實驗步驟。實驗場地通過空調調至與外界環境基本達到一致。

2﹒2﹒4﹒2 實驗儀器

根據有關實驗方法和實際情況的需要，實驗儀器主要用核磁共振儀和顯示器以及深度攝像頭（微軟HD3000高清攝像頭）等設備；利用核磁共振成像技術來觀察實驗刺激之后大腦相應部位的反應，進而分析實驗結果。核磁共振儀是由美國的瓦里安（中國）有限公司生產的。

3 實驗設計

首先由專門的英語口語老師對小學生的英語口語進行測評，針對小孩子說英語時的發音以及說英語時的反應速度進行評價。此過程進行時采用全程錄像。實驗組和對照組都是照常上英語課，所教授的知識也是一樣的。實驗組學生根據上課所教授的英語知識，專門制定武術教學計劃，進行武術基本功和少年兒童武術簡單套路（少年拳和初級長拳）的學習，對照組則按照正常的英語教學大綱進行課程設計，不做特殊要求。每周兩次課，每次課40分鐘，共學習10周。此過程要求英語課的教學是由同一位老師教授，教學要求也是一樣的，學生不知道誰是實驗組誰是對照組，以減少實驗誤差。

設定的教學情境如下：此教學情境通過設計武術動作，提高學生的英語口語表達能力，以及激發學生對英語和武術的學習興趣。教學的內容為五步拳并將五步拳融入英語教學。

五步拳拳法要領：

（1）弓步沖拳：左腳向左邁步，成左弓步，左手向左平摟收回腰間抱拳；沖右拳。目視前方。

（2）彈腿沖拳：重心前移，右腿向前彈踢，同時沖左拳，收右拳，目視前方。馬步架打：右腳落地，向左轉體90°，下蹲成馬步，同時左拳變掌，屈臂上架，沖右拳；目視右方。

（3）歇步蓋沖拳：左腳向右腳后插一步，同時右拳變掌向左下蓋，掌外沿向前，身體左轉90°，收左拳；目視右掌。

（4）提膝仆步穿掌：兩腿起立，身體左轉。隨即左拳變掌，順勢收至右腋下；右拳變掌，由左手背上穿出，手心向上。同時左腿屈膝提起，目視右手。

（5）虛步挑掌：左腿屈膝前弓，右腳前上成右虛步。同時左手向后劃弧成勾手，右手順右腿外側向上挑掌，目視前方。

（6）并步抱拳：左腳向右腳靠攏成并步。同時左鉤手和右掌變拳，回收抱于腰間，目視前方。

英文教學場景：

I heard someone is calling for help，then， I see a thief is runing to my side﹒so I grab his arm and beat my fist on him（The first action），I lift my leg to play him ， put my knees bent，lifted his left arm， use my fist attacks on his body（The second action）。I put my body close to him， put my other hand on his shoulder， with my two hands to hold him down hard（The third action）。In this way， I caught the thief。at this moment I feel very happy， so I put out a cool pose（The fourth action）。I tell people that I will use my own strength to challenge the bad person， no matter how strong you are（The fifth action）。I am a superman（The sixth action）！

4 數據采集及分析

4.1 英語口語水平測評

首先我們先對實驗對象做英語口語水平的測評，測評分數作為實驗前期，實驗結束后再進行一次英語口語水平的測評，得到的分數與實驗前期進行對比分析。

4.2 腦電波（核磁共振）的測試

采用腦電波測試，對學生的腦電波進行對比分析，比較個體大腦皮質記憶區域。

4.3 長期記憶

學生上完實驗課之后，對學生進行考察，考察內容就是所學的知識，在課程結束15天后進行考察和一年之后（或者長時間之后的測試）的重新考察，以口語測評的形式，對比分析所得出來的數據。

5 預測結果分析

5.1 口語測評

如果兩班的口語測評相差無幾，則說明實驗刺激沒起作用；如實驗組成績提高，控制組沒什么變化或者兩班學生成績都有提高但是實驗組成績提高的更多，我們可以看作實驗刺激所起的作用和產生的影響。

5.2 個體大腦皮質記憶區域

如果個體大腦皮質記憶區域較之第一次測試有明顯擴大，說明武術動作教學結合對小學生記憶英語知識的學習有積極的影響。（注：由于小學生大腦皮層記憶區域擴大可能由于自然成長，但都是同一階段的學生，可排除這一干擾）；如果個體大腦皮質記憶區域較之第一次測試沒有明顯改變，說明武術動作教學結合對小學生記憶英語知識的學習沒有什么影響。

5.3 試卷測試

如果15天之后的試卷測試，實驗組的成績高于對照組，則說明實驗刺激起到作用，如果相差無幾則沒有起到促進學習的作用。如果更長時間之后的測試，實驗組好于對照組，則說明可以提高學生的長期記憶力。反之，則無差別。

5.4 自主學習的行為或態度

如果實驗組對英語口語的自主學習的行為或態度有改觀則說明武術動作的學習可以改變學生的學習行為和對課程的態度。反之，則不可以。

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The Combination of Wushu and Primary School Students Oral English Learning

Geng Jingjing（Shanghai University of Sport， Shanghai 200438， China）

Abstract：This paper， using the methods of literature and logic analysis， studies the elementary spoken English learning and Wushu. Oral communication ability in primary school English education is a key， is also a difficulty； Wushu as a physical activity form of exercise trains the nature characteristics of primary school students， but also fit to the purpose of education in primary school English course. Therefore， whether the development of wushu has a positive influence on elementary students English learning？ We proposes a hypothesis， gathers information， to carry out the experimental design for empirical research.

Keywords：Wushu Primary school English Oral English