對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考

陳建華

【摘 要】：近年來(lái)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的地位沒(méi)有得到足夠的重視。目前，教師及學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)存在一些誤區(qū)，加上國(guó)際國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的變遷，導(dǎo)致學(xué)生更注重英語(yǔ)的流利性而忽視了準(zhǔn)確性。學(xué)生語(yǔ)法能力的缺失在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)最終學(xué)業(yè)成就的高低。因此，要想真正提高學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，必須再思考語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法；語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式；詞塊教學(xué)法

一、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師對(duì)語(yǔ)法重視程度不夠。談到語(yǔ)法，必然涉及到傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)。呂良環(huán)在其編著的《外語(yǔ)課程與教學(xué)論》中談到傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，主要以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，教師的教學(xué)方式主要以語(yǔ)法翻譯、機(jī)械操練為主。在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)歷史上，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法起過(guò)重要重用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)模式中，主要以教師教，學(xué)生聽(tīng)為主，較為注重語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，教師是中心，教師在知識(shí)點(diǎn)及語(yǔ)法的教授方面所花時(shí)間與精力較多。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)法掌握相對(duì)較好，但是在一定程度上忽略了語(yǔ)言情景與英語(yǔ)文化的特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)文化缺乏相應(yīng)了解的情況下，不利于形成流利的英語(yǔ)交際能力。在這種背景下，從20世紀(jì)80年代起，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法等國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)方法逐漸引入我國(guó)并被廣在中學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用于實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)中，這對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力的提高是具有一定的效果的。但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，很多教師走向了別一個(gè)極端，即放松了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的重視，有的中學(xué)甚至以語(yǔ)法的教授為恥，認(rèn)為教語(yǔ)法就是以落后的教學(xué)方法在進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生能力的提高。

（二）學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。英語(yǔ)語(yǔ)法，主要包括詞法與句法。很多初高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞法與句法掌握得模棱兩可。學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱主要表現(xiàn)在：許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞類不熟悉，對(duì)英語(yǔ)詞類用法不明了；句法方面，學(xué)生對(duì)主語(yǔ)，謂語(yǔ)，賓語(yǔ)，定語(yǔ)，狀語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)句子成分劃分不清，不知如何使用從句，長(zhǎng)難句，長(zhǎng)短句等等。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解時(shí)，理解文意及細(xì)節(jié)方面感到吃力；同時(shí)當(dāng)進(jìn)行口語(yǔ)操作時(shí)，學(xué)生也容易犯較多語(yǔ)法錯(cuò)誤，影響交際雙方的溝通交流；在寫(xiě)作中，學(xué)生詞類誤用，無(wú)詞可用，無(wú)句子可寫(xiě)的情況也屢見(jiàn)不鮮，造成學(xué)生寫(xiě)作能力裹足不前。學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，主要是由于教師沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)重視程度不夠造成的。

二、語(yǔ)法教學(xué)重要性降低的負(fù)面影響

（一）對(duì)教師的教學(xué)效率的提升具有一定的負(fù)面影響。在我國(guó)初中，特別是農(nóng)村地區(qū)的初中，初一時(shí)，語(yǔ)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及老師的教學(xué)影響還不夠明顯。初一時(shí)，語(yǔ)法相對(duì)簡(jiǎn)單，課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，也不是很難，加上文中有中文提示，教師的教學(xué)效率受語(yǔ)法的影響還不是很明顯。但進(jìn)入初二一直到高中，隨著課本內(nèi)容的難度與深度的上升，語(yǔ)法的重要性越發(fā)明顯。教師不進(jìn)行語(yǔ)法的系統(tǒng)教授，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得不牢，教師得花更多的時(shí)間與精力反復(fù)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，有的重點(diǎn)與難點(diǎn)甚至不是教師一次次重復(fù)講解學(xué)生就能明白的，主要在于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的不牢固，對(duì)知識(shí)的理解深度自然上不去，教師的教學(xué)效率自然就會(huì)受到影響。

（二）對(duì)學(xué)生最終英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。英語(yǔ)語(yǔ)法的主要內(nèi)容在高中二年級(jí)時(shí)，就已經(jīng)基本上結(jié)束了。但是語(yǔ)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。許多學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，明顯能感受到英語(yǔ)語(yǔ)法功底的差異給自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化。總體而言，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也較為順利，相反，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到吃力，甚至進(jìn)入“頸瓶”狀態(tài)的學(xué)生，往往與自身語(yǔ)法功底不足有很大關(guān)系。一個(gè)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生，必然在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯等方面也具有較強(qiáng)的能力，而這些學(xué)生都具有一個(gè)共通的特點(diǎn)—他們的語(yǔ)法功底都較好。在中學(xué)時(shí)期，為客意強(qiáng)調(diào)交際而削弱語(yǔ)法的作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高具有極大的傷害。

三、對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的建議

（一）適時(shí)運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式已經(jīng)被證明是一種有效的教學(xué)模式。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用此模式進(jìn)行教學(xué)，以任務(wù)模式，將語(yǔ)法知識(shí)分塊，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中完成語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做任務(wù)”的過(guò)程中感到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式讓學(xué)生感到枯燥的方式。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)維持在一個(gè)比較高的緯度上，學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)法的能力才會(huì)逐漸提高。

（二）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合。中學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力，只有學(xué)生的基本語(yǔ)法功底過(guò)關(guān)了，學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)就更順利。另一方面，教師不應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力與培養(yǎng)學(xué)生的交際能力相對(duì)立，而應(yīng)將二者結(jié)合起來(lái)。教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的將學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于交際中，以提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）適時(shí)運(yùn)用詞塊教學(xué)法，鞏固學(xué)生的詞法能力。詞匯也是語(yǔ)法的一部分，詞塊教學(xué)法將詞匯以模塊形式進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞法的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)單詞的用法及適用范圍有一個(gè)全面的了解，以便對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞詞類在相應(yīng)語(yǔ)境中進(jìn)行活學(xué)學(xué)用。

（四）教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生句法方面的練習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)法主要包括詞法與句法，句法在英語(yǔ)語(yǔ)法中的重要性是不言而喻的。在講解句法的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生既要關(guān)注句子形式更要關(guān)注內(nèi)容與功能表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生跳出純粹的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境理解句子，段落，及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生對(duì)句法的整體把握能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該受到應(yīng)有的重視，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，運(yùn)用多種教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法基本功，并融語(yǔ)法教學(xué)于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，這樣，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力才能得到提高，英語(yǔ)整體教學(xué)才能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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