對教師團(tuán)隊建設(shè)的思考與實踐

龍文靜

【摘 要】教育是人口素質(zhì)提升的根本性促進(jìn)過程，在各個國家進(jìn)行大規(guī)模的城市化進(jìn)程管理的過程中，由于外來人口的密集和本地人口的遷移，對于教育行業(yè)所提出的諸如人口素質(zhì)教育、技術(shù)工人培訓(xùn)等一系列直接影響到社會發(fā)展的主要問題所帶來的新要求，在當(dāng)前美國城市化進(jìn)程發(fā)展過程中，均有所展現(xiàn)，這對我國當(dāng)前教師團(tuán)隊建設(shè)和教育行業(yè)的發(fā)展均有指導(dǎo)和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】美國城市化進(jìn)程；美國教師團(tuán)隊建設(shè)；教育改革

一、美國的城市化進(jìn)程中的教育軌跡

（一）美國城市化發(fā)展的萌芽期

該歷史時期的美國城市規(guī)模比較小，數(shù)量比較少，每個城市的人口存在率上下波動很大，1690年人口大于2500人次的僅僅有4個城市，在這樣的基礎(chǔ)上，隨著現(xiàn)代化城市管理要求的出現(xiàn)，各地區(qū)的人口比例已經(jīng)從8.3%逐步下降到了5.1%，雖然之后經(jīng)過了7.2%的逐步上升，該歷史時期城市人口的總量在不斷的提升，按照城市發(fā)展的需要，美國的城市化發(fā)展中對于美國各項經(jīng)濟(jì)政策的改革和對于教師團(tuán)隊的側(cè)重點并不多，雖然在該歷史時期內(nèi)美國的農(nóng)業(yè)仍是占據(jù)主導(dǎo)地位，但是從城市經(jīng)濟(jì)活動角度來看，以貿(mào)易為主的港口城市化發(fā)展，促進(jìn)了一些小型城市的建立，在此過程中，美國的教育方式和教育習(xí)慣仍然以教學(xué)質(zhì)量為考核標(biāo)準(zhǔn)，但是對于教師團(tuán)隊對經(jīng)濟(jì)促進(jìn)作用以及在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展中對于教師團(tuán)隊的促進(jìn)作用，在該歷史時期并沒有得到應(yīng)有的調(diào)整。

（二）美國城市化發(fā)展的基本城市化期

該歷史時期同樣也是工業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵點所在，美國城市化發(fā)展以南北戰(zhàn)爭作為界限，將美國的城市化建設(shè)從工業(yè)革命角度進(jìn)行推進(jìn)，而工業(yè)革命對于其他相應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用力同樣也帶動了美國對于技術(shù)人才和知識型人才的大范圍需要。在南北戰(zhàn)爭內(nèi)戰(zhàn)前后美國對于教師的地位開始進(jìn)行關(guān)注，尤其是教師在教育中的作用也開始成為研究的重點內(nèi)容，但是學(xué)生作為被教育的主體，僅僅從教育的質(zhì)量和對于技術(shù)型人才的培養(yǎng)兩個角度加大了相應(yīng)的改革。美國的工業(yè)化和城市化發(fā)展對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了極大的推動作用，同時作為手工業(yè)向技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主要過度期，制造業(yè)在美國的東北部進(jìn)行集中化體現(xiàn)，美國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)也開始呈現(xiàn)分化。

（三）美國城市化發(fā)展的大都市時期

美國城市化發(fā)展的大都市時期主要從1920年之后開始，最先的雛形是郊區(qū)化的發(fā)展，隨著1920年私立學(xué)校的無法滿足當(dāng)時教育普及和推廣的需要，私立學(xué)校開始逐步退出政治舞臺，美國城市郊區(qū)化建設(shè)歷程的逐步加大，也同樣為各類學(xué)校的誕生提供了堅實的基礎(chǔ)，隨著1970年郊區(qū)人口的不斷膨脹，地價上漲、教育質(zhì)量不穩(wěn)定、生活水平下降等問題直接讓遷移的居民開始產(chǎn)生了恐慌的心態(tài)，郊區(qū)化是美國各大城市發(fā)展自身經(jīng)濟(jì)的主要方式，同樣郊區(qū)化作為美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定的特殊歷史時期的產(chǎn)物，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和各類運(yùn)輸問題的逐步凸顯，各行各業(yè)對教育行業(yè)對人才的培養(yǎng)開始提出了個性化發(fā)展的新要求，基于此，教師團(tuán)隊建設(shè)的重要性也開始被提出并作為一項新的研究主題而被廣大人士所關(guān)注。

二、美國城市化進(jìn)程中教師團(tuán)隊的演變

（一）教師團(tuán)隊的建設(shè)界定

教師團(tuán)隊的建設(shè)主要是在對教師團(tuán)隊進(jìn)行管理的過程中，針對教師團(tuán)隊的建設(shè)理論所提出的建立其一個有組織、有目標(biāo)、有意識的可以由具有一定專業(yè)技能和知識體系的教師所組成的工作小組，教師團(tuán)隊建設(shè)可以分成教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)、教師多學(xué)科性團(tuán)隊建設(shè)、教師專業(yè)型團(tuán)隊建設(shè)等。

（二）教師團(tuán)隊和教師團(tuán)隊的特性

教師團(tuán)隊必須以教師綜合性匯總為基礎(chǔ)，但是并不是在同一所學(xué)校的所有教師群就可以稱為教師團(tuán)隊，教師團(tuán)隊和教師群體之間存在著包含關(guān)系，在工作層面上教師團(tuán)隊有整體的被默認(rèn)的工作目標(biāo)，團(tuán)隊中的每個成員的個人目標(biāo)與整個團(tuán)隊的整體目標(biāo)之間相輔相成互相促進(jìn)。

（三）美國城市化進(jìn)程中教師團(tuán)隊建設(shè)

相對美國城市化發(fā)展的進(jìn)程來說，教師團(tuán)隊自身的發(fā)展及建設(shè)的完善速度相對緩慢，在美國城市化發(fā)展的第二個歷史時期，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育領(lǐng)域所出現(xiàn)的對教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的新要求的需要，教師團(tuán)隊開始于教師群體逐漸分離開來，從探究角度開始向研究角度方向發(fā)展，但是從總體來說，并沒有形成專業(yè)化的管理機(jī)制，相對于美國學(xué)校的數(shù)量的不斷增加和學(xué)校教學(xué)專業(yè)的多樣化變革，教師團(tuán)隊僅僅處于萌芽狀態(tài)，社會大眾對教育的關(guān)注度也開始向教師專業(yè)化角度轉(zhuǎn)向，但是教師之間的協(xié)作意識尚未明晰起來。

三、美國城市化進(jìn)程中教師團(tuán)隊建設(shè)的發(fā)展策略

（一）允許求同存異，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識

教師的團(tuán)隊建設(shè)在合作型的學(xué)校范疇內(nèi)表現(xiàn)尤為突出，由于立足在共同的發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)校的教師和學(xué)生作為教育的引導(dǎo)者和主體，同樣需要建立其團(tuán)結(jié)合作的工作關(guān)系，與此同時，在關(guān)系的建立過程中，意見的差別性自然會出現(xiàn)，為了保障團(tuán)隊建設(shè)的凝聚力和綜合實力，包含教師、管理人員和學(xué)生在內(nèi)需要圍繞學(xué)校的共同發(fā)展目標(biāo)而共同努力，教師的團(tuán)隊建設(shè)則需要從專業(yè)化角度，以教師的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，在喚醒教師團(tuán)隊的合作性共建團(tuán)隊協(xié)作意識的同時，將教師團(tuán)隊的總體優(yōu)勢展示出來，以提升每一個成員的自信心。

（二）優(yōu)化團(tuán)隊的合作理念，促進(jìn)合作能力發(fā)揮

教師團(tuán)隊合作需要建立在一定的環(huán)境下，并充分認(rèn)識到每個成員之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，教師每一個個體與社會之間的角色關(guān)聯(lián)性同時也需要被納入到考察體系中來，教師團(tuán)隊建設(shè)的成功離不開對每一個教師內(nèi)心和精神力、價值觀等方面的評定，只有正確的分析并匯總出每一個成員的優(yōu)勢和劣勢，找到他們之間的關(guān)聯(lián)性和差異性，并對其背后的社會關(guān)系進(jìn)行有效梳理后，才能按照當(dāng)前的團(tuán)隊建設(shè)需要來建立起一個統(tǒng)一的合作理念和文化體系，正是因為渾厚的合作文化可以提升教師團(tuán)隊的文化和素養(yǎng)內(nèi)涵，其中對于教師團(tuán)隊行為規(guī)范的規(guī)定也同樣可以提高教師團(tuán)隊的整體忠誠度和使命感，因此，在對激發(fā)成員的積極性方面和幫助學(xué)校更好的整合資源方面均能起來極大的推動和幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢建軍.美國城市化發(fā)展探析.吉林大學(xué).2011（05）.

[2]賈薇學(xué).科教師團(tuán)隊建設(shè)存在的問題及改進(jìn)策略研究.東北師范大學(xué)2012（06）.