基于文本解讀的有效教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)踐與思考

王宗超

【摘 要】文本解讀是指閱讀主體通過對文本材料的感知、理解、反應(yīng)、綜合，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過程。對文本的深入解讀和思考是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的前奏，教學(xué)片段的精心設(shè)計(jì)是課堂呈現(xiàn)有效的根本保障。筆者通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從以下三個(gè)方面加以把握：一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)正確深入解讀；二、借助文段資源進(jìn)行創(chuàng)造性預(yù)設(shè)；三、采用圖式建構(gòu)實(shí)施機(jī)動(dòng)靈活駕馭。

【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會(huì)；文本解讀；教學(xué)預(yù)設(shè)；實(shí)踐與思考

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)正確深入解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)是正確引領(lǐng)教學(xué)預(yù)設(shè)的方向盤，只有依據(jù)課標(biāo)，才能正確把握預(yù)設(shè)有方向。那么，如何從文本解讀入手，凸顯課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)呢，筆者這里以《屈辱的歲月》為例。2011版課標(biāo)2-3-8指明：引導(dǎo)學(xué)生思考，鴉片戰(zhàn)爭以來中國反侵略①戰(zhàn)爭因何發(fā)生、為何失敗，一系列②不平等條約帶來什么后果，幫助他們③把握中國逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的基本線索。課標(biāo)（“實(shí)施建議”）：“把中國的發(fā)展置于世界舞臺上，在人類文明的進(jìn)程中，呈現(xiàn)中國與世界的關(guān)系”。

為落目標(biāo)①鴉片戰(zhàn)爭因何發(fā)生、為何失敗，要找到教材文本中的關(guān)鍵點(diǎn)：

教材文本一：“英國以虎門銷煙為借口向中國開戰(zhàn)，我們稱之為‘鴉片戰(zhàn)爭，而英國一直稱其為‘通商戰(zhàn)爭。”（英國想以鴉片的輸入扭轉(zhuǎn)對華貿(mào)易逆差，他們把戰(zhàn)爭建立在通商貿(mào)易基礎(chǔ)上，而對中國政府來說，這就是一場以鴉片為借口發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭。）針對以上解讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我安排了探究題一：“有人說：是因?yàn)榱謩t徐的禁煙運(yùn)動(dòng)打擊了英國商人的利益，如果林則徐不采取禁煙形式，英國就不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭。你如何認(rèn)識？”讓學(xué)生探究，理解鴉片戰(zhàn)爭的真正原因。“戰(zhàn)爭探源：有人說，假如沒有薩拉熱窩刺殺事件，就不會(huì)發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)；假如沒有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭。其實(shí)這只是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的借口，真正的原因不在于此。請從“一戰(zhàn)”和鴉片戰(zhàn)爭中任選一例，指出該場戰(zhàn)爭爆發(fā)的真正原因。”

二、借助文段資源進(jìn)行創(chuàng)造性預(yù)設(shè)

根據(jù)新課標(biāo)要求：要抓住有關(guān)內(nèi)容相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，凸顯綜合的意義。例：右圖，“匯入工業(yè)文明的中國”，把中國的發(fā)展置于世界舞臺上，在人類文明的歷程中，呈現(xiàn)中國與世界的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識相關(guān)事件發(fā)生的緣由，并了解這種交往對中國和世界產(chǎn)生的影響。以此突破此課的重點(diǎn)之一：理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的深層原因。從某個(gè)角度來說，戰(zhàn)爭爆發(fā)的深層原因是二個(gè)文明的沖突，19世紀(jì)上半期，英國率先完成了工業(yè)革命，成為資本主義頭號強(qiáng)國，為了擴(kuò)大海外殖民地和商品市場，英國迫切要求打開中國的大門。而與此同時(shí)，遠(yuǎn)在千里之外的東方大國——中國又是怎樣的一種狀況呢？（補(bǔ)充展示《男耕女織》圖），還是男耕女織的自然經(jīng)濟(jì)，雖然有過輝煌的農(nóng)耕文明歷史，但由于歷史的發(fā)展，這種文明逐漸走向衰落，一方是蒸蒸日上的“日不落帝國”，一方是日落西山的衰落封建帝國。當(dāng)這兩種不同的文明的國家碰撞在一起時(shí)，其結(jié)果可想而知。教材的文本解讀是關(guān)鍵中的關(guān)鍵；教材中的文本都是有著很深內(nèi)涵的濃縮文字“壓縮包”；因此，如何給這些文字“解壓縮”是文本解讀的重點(diǎn)。比如：

教材文本二：“淪為半殖民地半封建社會(huì)”。“半封建”：平常大家可能對這個(gè)詞太過熟悉了，反而不太會(huì)去重視這個(gè)詞的解讀、挖掘，其實(shí)“什么是‘半封建”，還真是難說出來的。“半殖民地”是從政治地位上看的，而“半封建”主要是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上看，指形式上仍是封建統(tǒng)治和自然經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，實(shí)際上已逐漸近代化，資本主義經(jīng)濟(jì)、思想因素不斷壯大，而當(dāng)時(shí)的中國“半封建”主要表現(xiàn)在：原有封建經(jīng)濟(jì)（自給自足的自然經(jīng)濟(jì)）遭到破壞，出現(xiàn)了一定的資本主義成分，但仍保持封建剝削制度，那么如此深?yuàn)W的內(nèi)涵怎樣讓學(xué)生也能理解呢？“我們村里有一個(gè)老婆婆她對我們說：‘我年輕時(shí)候（鴉片戰(zhàn)爭前）紡紗織布，利息（收益）倒不少，到了現(xiàn)在，廠里出的紗和布又細(xì)又好，價(jià)錢又便宜，還有外國運(yùn)來的紗和布，大鄉(xiāng)小鎮(zhèn)都有得賣，我的利息就遠(yuǎn)不如從前了。也一邊說，也仍舊搖動(dòng)著她的紡車”（節(jié)選自葉圣陶等《開明國語課本》）。抓文本的的關(guān)鍵詞句，析讀從可以引導(dǎo)學(xué)生讀出，從鴉片戰(zhàn)爭前的單一的自然經(jīng)濟(jì)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔蟹饨ㄖ贫认碌淖匀唤?jīng)濟(jì)形式，又有資本主義經(jīng)濟(jì)形式（“工廠”、“外國運(yùn)來”）。

三、采用圖式建構(gòu)實(shí)施機(jī)動(dòng)靈活駕馭

善于運(yùn)用“加減法”，構(gòu)建新文本。真正“讀”出教材文本所深藏著的“內(nèi)線”和“外線”這二條構(gòu)建一節(jié)課的知識系統(tǒng)連接線，用以指引教學(xué)的整體思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也有線可循，有路可行。比如：在完成各次資本主義侵華戰(zhàn)爭及結(jié)果的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)文本資料，構(gòu)建本框的知識框架。

教材文本三：“一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)”。

采用圖式建構(gòu)，四次戰(zhàn)爭，四個(gè)條約，關(guān)注事物聯(lián)系，體現(xiàn)綜合價(jià)值，著力重大事件的因果聯(lián)系。這樣，就能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)③中國是如何逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2011.