高三語文復習教學的策略

曹彩群

高三語文因復習時間緊，復習知識點多，涉及面廣，且講究知識積淀，讓不少老師感到力不從心。甚至有人認為，“老師教得辛苦，學生學得痛苦”是高三語文復習教學的生動寫照。筆者認為，解決高三語文復習面臨的困惑，關鍵是要講究教學策略。

策略一：分析學情，在提高復習針對性上下功夫

成功的教學必須建立在對學生了解的基礎上，否則因材施教將是一句空話。所謂分析學情，就是要了解學生在語文學科上的知識能力水平以及薄弱環節，進而以學生的知識短板為導向設計復習教案。許多教師往往不重視學情分析，認為這是浪費時間，習慣于按照《考試說明》和考點，采取眉毛胡子一把抓的方式，對凡是考點涉及到的知識進行一字不落的復習，結果不僅耗時長，而且收效甚微，吃力不討好。筆者認為，高三備考階段，時間緊任務重，需要我們把有限的時間花在刀刃上，科學安排教學內容，有針對性地開展復習，對于識記類的成語、名句名篇默寫等內容的復習，完全可以放手給學生，老師重在做好督促檢查。而類似文言斷句這一考查點來說，如果學生做題準確率已高達90%，就沒有必要進行詳細復習。否則浪費時間不說，還容易引起學生的厭煩情緒。為此，我非常注重學情分析，努力把復習點落實到學生的知識能力上，使復習課能對癥下藥，因材施教，做到有的放矢。比如，在開展古詩鑒賞題的復習時，我通過分析學生的答卷發現大部分學生的答案不是錯在答題步驟，而是錯在答案內容，學生丟分的真正原因在于讀不懂詩歌，不了解詩歌大意。為此，我改變了以往重在解題模式講解的方式，將復習重心放在教會學生如何讀懂詩歌大意，了解詩歌主旨上，當為學生除去癥結后，此類題型的得分率便大大提高了。

策略二：精練細評，在增強復習實效性上下功夫

練習是高三語文復習不可或缺的環節，需要我們把握好訓練的度，并不是練得越多越好。“題海”戰術是不可取的，鋪天蓋地的習題占據了學生大量的時間，令學生不堪重負，面對海量的習題，有的學生變得麻木和無所謂，做習題時采取應付式態度。有的學生甚至把習題束之高閣，視而不見。我們要進行精練，所謂精練，就是要求我們精選習題，做到有優中選優，為學生量身訂做份量適度、分層達標、高質高效的練習題。為此，在選練習題時，自己先做一遍，選擇適合自己學校學生水平的習題，對于本校學生來說，太難的題就要舍棄，避免挫傷學生積極性。所謂細評，就是講評答案時不能局限于就題講題，而是以題引出知識點，啟迪解題思路，點撥解題技巧，探尋解題規律，提高學生的解題能力。現在一些老師在講評答案時，一味低頭讀題、分析題目，學生埋頭聽講、疾筆記錄。這種做法，其實是老師代替了學生的思考，這與單純給學生提供標準答案沒什么區別，學生只是被動地接受正確的答案，非常不利于引導學生對答題規律的探究和思維方法的改進，使講評課失去其應有的意義。為此，我在講評時一般不急著公布答案，而是與學生分析出題意圖以及答題盲點，讓學生不僅知道是什么，還知道為什么。同時我還嘗試在原題的基礎上借題發揮，將答案要點進行拓展延伸，力求評一題，通一類。比如，講解廣東高考小說閱讀《面包》的第一題：請概括小說的主要情節。先引導學生審題：回答這道題的關鍵詞是情節，因此首先要明白什么是情節，并弄清情節由幾個部分組成。從而得出這道題變換一種問法就是——概括小說的開端、發展、高潮、結局。據此，再引出此類題的其它問法：①請用一句話概括小說的故事情節。②文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括。③文章的情節是怎樣展開的？由此，讓學生明白同一個考查點問法不同，答題思路、答案要點隨之變化。

策略三：尊重學生，在調動學生積極性上下功夫

在課堂教學中，教師起著主導作用、學生處于主體地位，這是基本的教學常識。然而一些老師為了趕進度或給學生多講些內容，而喜歡“滿堂灌”，課堂氣氛沉悶，讓人昏昏欲睡。一些學生在不知不覺中游離于課堂之外，一些原本語文成績不錯的學生也被這樣的授課方式弄得“思維惰化”，難以再進一步提高成績。為此，我在復習課堂上，注重發揮學生的主體地位，積極為學生提供展示自我的機會。比如讓學生組織試卷的講評、某個知識點的歸納總結。并推選成績優秀的學生走上講臺，激勵他們通過“講課”加深對知識的記憶、理解，也讓其它同學領略其語文素養，讓這學生起到很好的榜樣作用，又能激發他學習語文的積極性。又比如講評試卷時，讓學生互換答卷，相互點評答案，使學生在相互點評中促進思考，鞏固消化考點知識，進而提高審題、解題能力。

策略四：注重激勵，在增強學生自信心上下功夫

信心比黃金還重要。高三學生處在人生的重要轉折點，應該說大多數學生主觀上都想追求進步，渴望自己考上理想的大學。然而在學習困難面前，許多學生又極易喪失自信心。成績差的學生常會因跟不上學習步伐而產生厭學情緒，進而破罐子破摔，自甘墮落；成績好的學生也時常因為某一次模擬考試成績不理想或名次后退而大受打擊，進而灰心喪氣，情緒低落，此時特別需要老師的安慰和鼓勵，幫助他們重拾信心，以良好的精神狀態投入到緊張的備考當中去。然而，我們一些老師非但沒有暖融融的鼓勵，反而是冷冰冰的責罵，比如有的老師在講評練習時，經常會因學生對比較簡單的題目做錯而大肆責備學生，“這么簡單的題做錯，怎就這么笨，這樣的水平還參加高考？”看到成績好的學生因某一次測試不理想時，一些老師立馬沉不住氣，破口就對學生說“你這是走下坡路，高考時候，危險啊！”等諸如此類的話，令學生的自信心倍受打擊。為此，我非常注重給予學生正能量，鼓勵他們奮勇前進。比如面對成績不理想就情緒低落的學生，我會耐心地安慰他：“考試的分數并不完全等同于自己的語文能力。一次考試，只是對前階段復習效果的檢驗，能幫助我們及時發現問題，并指導下一階段的復習。對待復習考試，我們不能只看重分數，更要注重分析總結自身存在的不足，認真聽取老師對答卷情況的分析，學習分析答題的方法和技巧，避免重犯錯誤。”同時，我處處留心發現學生的點滴進步，及時表揚鼓勵學生。比如，學生每周寫一篇作文，我一定細批，在每一篇文章里，我盡量找到“肯定”他的地方，哪怕是一個句子、一個詞語用得精彩，我都會記錄在一個本子上，上課時，表揚他們，讓他們感受成功的喜悅，增強學習自信心。

責任編輯 黃日暖