利用信息技術優勢提高學生學習數學的興趣

俞康昌

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的結合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮現代信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。這是我國推動教育現代化、信息化的強大動力，作為一線數學教師，應該主動適應教育的新形勢，充分利用信息技術的優勢，讓數學常規教學形式更豐富多樣，讓數學教學的前景更廣闊，讓教師的教和學生的學的手段更有效，從而提高學生學習數學的興趣和能力。

一、利用信息技術的優勢，創設各種有效的數學教學情境，激發學生的學習興趣

眾所周知，學生的生活經驗尚不豐富，認知事物也不夠全面，對知識的掌握容易處于半清晰狀態。而現代信息技術具有圖文并茂、聲像并舉、直觀形象等優勢，這正可以最大程度地利用這些優勢，努力創設各種符合小學生認知特點、認知水平的數學教學情境，充分調動學生的學習動力，激發學習興趣。

比如在教學《數字與編碼》活動課時，我先從網絡上搜集有關辦理身份證、打電話撥號、寫信封上的郵政編碼等情景，并制作成一段影片，加上效果和音樂，生動地呈現在學生的面前。這樣的數學教學情境的創設不但激發了小學生的求知欲和學生的學習興趣，還使他們對數字與編碼之間的聯系充滿了濃厚的好奇心，產生了強烈的學習動機，明確了學習目的。

可見，利用信息技術教學，不僅可以加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，還能激起學生強烈的學習欲望，使學生想學、樂學，進而主動地去學。

二、利用信息技術的優勢，突破學生學習知識過程中的重難點，激發學生的學習興趣

信息技術可以創設出具體鮮明的色彩、生動活潑的畫面展現等優勢，這正好可以幫助教師突破數學學習知識過程中的重難點，化抽象為具體，化枯燥為有趣。如在教學“圓的面積推導”一課時，我們知道由于圓與以前學習的直線圖形性質有很大不同，對“曲線圖形”轉化為直線圖形，學生是第一次接觸，對學生已有知識和經驗都是一種挑戰，如何幫助學生突破本課的重點和難點呢？我先引導學生小組合作，動手擺一擺，把圓轉化成學過的平面圖形；然后借助信息技術直觀形象的動態演示優勢，演示8等份圓，拼成一個近似的平行四邊形，讓學生觀察它像什么圖形？為什么說“像”平行四邊形？讓學生發表自己的意見，充分肯定學生的觀察。如果說8等份有點像，那么再來看看16等份會怎么樣？電腦繼續演示16等份的圓，放在一起比較，哪個更像平行四邊形？學生會發現16等份比8等份更像！因為它的底波浪起伏比較小，接近直的，引導學生閉上眼睛，如果分成32等份會怎么樣？64等份呢？……讓學生展開想象的翅膀，從而得出等份的份數愈多，拼成的平行四邊形就愈像，就愈接近圓，這樣既突破了本課的重點和難點，又完成了重要數學極限思想的滲透。整個教學過程把演示與講解，觀察與操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握圓面積的計算公式推導提供了有力的幫助。在做數學過程中，體驗感受數學，深入理解數學知識的生成過程，能更好地激發學生的學習興趣。

三、利用信息技術的優勢，讓師生在教學中產生更多的互動

借助信息技術交互性的優勢，讓我們改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者建立起共學關系，實現了生生互動、師生互動、學習者學習媒介的互動。在此過程中，學生在接受信息，同時也能表達自已的想法。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的情感交流，激發學生的學習興趣。

例如教學《猜數游戲》一課時，我制作一個小的交互性CAI課件，設計幾個小朋友的形象。首先創設情境：老師帶來好多小朋友跟大家一起玩“猜數游戲”，好不好？我們單擊任何一個小朋友他就會提出一個問題，如點到笑笑這個小朋友，她就會問：“4+1=5，再添一個是幾？”“我有6個小黑豆，分給我的朋友3個，我還有幾個？”此時小朋友們興致盎然，一只只小手舉得高高的。我還利用數字卡片，讓小朋友分別扮演“數字”和算式，讓他們自己找朋友，不僅幫助學生直觀地理解了1至5的加減計算方法，還培養了學生提出問題的能力。

責任編輯 羅 峰