社會化軟件在小學語文教學上的整合應用

鐘慧嫻

社會化軟件在支持社會建構性學習過程中有一些共同特點，如“協作、共享”的理念，但又各具特色，比如，博客適合學習反思，維基適合知識管理和協同任務處理，播客適合移動學習和情境創設，而RSS適合新信息的獲取和資源的聚合。這就為基于社會化軟件的課堂教學提供了選擇依據和標準，有助于更好地發揮社會化軟件的潛力，實現有效的教學。

1. 社會化軟件的“協作·共享”能夠形成個性化、探究式的語文學習

個性化、探究性學習是《語文課程標準》所提倡的學習方式和方法。社會化軟件的共享協作性，為學生實現個性化的學習方式和進行探究性學習提供了條件和可能。學生可以組建學習群，交流學習心得，還可以向專家請教，得到專家提供的學習指導。學生完全按照自己的興趣和意愿來學習，其主體性、主動性得到極大的彰顯，個性化學習方式在一定程度得到實現。同時，教師也可以加入這些學習群體，在當中可以作為組織活動的主導者、推動學生探究學習的引導者、提供各種豐富的學習資料供學生個性化學習。

2. 社交軟件拉近師生距離，提升對話空間

除了知識性的學習外，語文教學重在“立人”。這種“立人”的教學必須是春風細雨，潤物無聲的。社會性軟件打破了以往單向傳播的限制，教師可以創在一個虛擬社交平臺與學生進行相互交流和信息交換。

社會性軟件的交互性和虛擬性，一定程度上弱化了教師的權威化形象，使得教師更平易近人，更親近學生。學生在這種“平等”的環境下，更容易接受老師的觀點，這種影響是潛移默化的。

比如，在語文作文的教學中，學生自主習作可以在線下獲得多方面的支持，其中可以從現實延伸到網絡的強有力的支持就是虛擬社群。學生可以在，如微信群中，向老師、同學請教，還可以向作文網絡資料庫學習，隨后在電腦上擊鍵成文，并利用校園網上傳自己的作品。當學生在學校作文網看到自己的作品時，自信心和成功感便會油然而生。在此基礎上，教師引導學生在虛擬社群中，和同學或者網友相互交流，互相鑒賞作文、評點作文，甚至可以建設班級或個人主頁，充分地共享資源，共同進步。

與此同時，社交媒體擁有一定的開放性，教師不能僅僅局限在教材單元內的習作要求上，應把學生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們關注、調查、分析、思考各種復雜現象和各種社會熱點問題，增強社會責任感，進而增智廣識，提高洞察力、判斷力和思維力。再者，引導學生多向思考，題材自主選擇。作文選題面向學生的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際，打開寫作主體的封閉式的 “思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發和培養，使寫作和張揚個性、表現自己聯系起來。讓學生自己在愿意寫的基礎上，發掘他們的寫作興趣。另外，教師評改作文可以網絡化。對學生習作的精批細改，已經不再是教師的個人 “專利”，應實現習作評改的多渠道開放。可以采取習作者自評、同學之間互評互改、任課教師評改、家長評改、親友評改、編輯評改、筆友評改、網友評改等十余種評改方式。

這種教學方式的改變，同時也不知不覺樹立學生獨立思考的能力，多渠道搜集信息更可以加深對母語的理解和背后蘊含的文化的了解。

3. 先利其器，后善其事

幫助學生掌握必要的媒介知識，提高自己的媒介素養，提高信息篩選、辨別等方面的能力，尤為迫切。所謂“工欲善其事，必先利其器”，也就是這個道理。中小學教材和中小學課堂增加媒介素養的內容勢在必行。在這種趨勢下，社會化軟件如何發揮自身的優勢，在當中發揮著協調輔導的作用呢？

人本主義觀點的代表人物羅杰斯認為：教育的目的應該是促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的“自由人”。他根據研究成果列出了十種有助于學生學習的策略：（1）構建真實的問題情境。（2）提供學習資源。（3）使用學生合約。（4）利用社區。（5）同伴教學。（6）分組學習。（7）探究訓練。（8）程序教學。（9）交朋友。（10）小組和自我評價。這些學習策略都能夠運用社會性軟件，進行輔助性的學習，使得教師能與學生建立良好的交往關系，便能引導學生發揮潛能，達到最佳學習效果。

責任編輯 龍建剛