開放綠色體驗渠道為小學品社課教學“提鮮”

曾肖媚

《品德與社會》課程標準明確指出，品社課應該讓學生從原有的生活經驗入手，通過更多的體驗渠道，豐富拓展學生原有的生活經驗。而綠色是生命的原色，綠色體驗渠道，寓意體驗渠道要順應學生的天性，釋放學生的潛能，提升學習的效能。綠色體驗渠道包括哪些呢？恰當地進行課程整合，正確利用好網絡資源，提供更為多元的活動，這些均是屬于綠色的體驗渠道。只有開放這些渠道，品社教學才不會淪為簡單的說教和思想教育，品社課才會變得鮮亮、鮮明和鮮活。

一、開放綠色課程，學科整合讓品社課內容變“鮮活”

《品德與社會》是一門涵蓋了行為規范、愛國主義、歷史地理、環境天文等的綜合學科，《品德與社會課程標準》明確要求“品德與社會教學要將課內學習延伸至其它學科的學習，提高教學的實效性”。

品社課教學如何讓學生可以獲得其他學科的知識？如何實現以資源為中心、以學生為中心，提高教育實效？例如：在教學廣東版《品德與社會》六年級上冊第二單元中《文明的搖籃》一課時，在學生初步了解玄奘之路的路線圖時，為了使學生能夠更加真切地了解玄奘之路的長度，進而感受玄奘取經求法的辛苦，我讓學生利用已經學習的比例尺知識，先在小組內估算玄奘之路的長度。之后引導學生思考：當時玄奘會使用什么交通工具？路上會遇到哪些困難？走完全程大約需要多長時間？待學生猜測后，再適時點撥：“面對如此艱險漫長的征途，玄奘沒有卻步，歷時17年完成取經，同學們，你們有什么感受？”從而使學生的思想認識得以升華。在這節課中，比例尺知識的使用，使學生能夠對人物所面臨的困難有更加直觀的感受，玄奘之路所體現的重大意義有更加深刻的體會。相對于干癟枯燥的講授，數學知識的巧用，其鮮活的教育效果可想而知。

二、開放綠色網絡，時事元素讓品社課外延變“鮮亮”

網絡時事，即社會生活中新近或正在發生的事實的報道和評論，具有及時性、新穎性。每天的網絡時事，突破書本、教室的時空局限，直觀引導學生自主觀察，體驗生活中的你我他，呈現出“鮮”“亮”等特點，深受中高年級學生的歡迎。

教師如何在教學中引入時事資源，打造精彩的品社課堂？首先，在課前鼓勵學生通過網絡搜集時事材料，激發學生參與課堂的興趣。其次，在課堂中播放網絡時事討論，拓寬學習外延。最后，將時事資源與《品德與社會》進行有效的整合，引導學生討論、辯論、評論，促進學生的品德內化。如在學習六年級上冊第五課《文明巨星》一課時，課文當中提到的中國的文學巨匠，只有古代的詩人，而沒有現代的作家。我們就可以通過網絡，收看近期諾貝爾文學獎莫言的獲獎介紹，讓學生認識莫言，認識莫言的作品，討論諾貝爾文學獎的得獎標準，討論中國現代作家的成就等，激發學生對優秀文學作品的熱愛，對國人獲獎的欣喜和敬意。

利用綠色網絡，引入時事新聞熱點，讓時事素材走進課堂，使學習的外延無限擴大，提高德育的效果，這種做法猶如在《品德與社會》教學中注入新鮮的血液，輸送充足的氧氣，避免了內容的空洞，并在一定程度上豐富了情感，使品社課變得更加鮮亮。

三、開放綠色活動，身體力行讓品社課主題變“鮮明”

作為《品德與社會》的教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看，多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體。

這樣說來，品社課的主題應是一個個綠色活動。在教學的過程中，教師可以結合班級活動、社團活動、少先隊活動、環保活動、心理課活動、節日活動等方式，創造條件讓學生積極參與《我是環保小天使》《我是小主人，每天一家務》《為災民捐出壓歲錢》《健康長跑我最行》等實踐活動，通過一個個綠色活動，帶領學生走入生活天地，解決生活中的實際問題，在理解和感悟中受到教育。例如：教學完《地球上的水資源》后，學校正好開展3.22世界水資源日活動，我讓學生為保護水資源做些力所能及的事情。學生最后擬出了兩份行動計劃，并實施。第一，學生設計出保護水資源的宣傳語，組成宣傳小組，利用課余時間在小區宣傳保護水資源的重要性，讓大家都來保護水資源；第二，環保從小事上做起，如：家里從今天開始用淘米水澆花、用洗手水沖廁所等，逐漸帶動家人行動起來，提高了人人從自我做起的節水意識。學生通過這些身體力行的活動參與，動手動腦，深切體驗。讓這節活動化后的品社課變得主題更加鮮明，效果更加突出。

責任編輯 龍建剛