黃立青

教育，我們應該追求什么？作為教育工作者，當筆者準備回答這個看上去似乎比較簡單的問題時，卻突然發現，要說清這些問題，真不是一件簡單的事。

【案例描述】

一、光譜理念

光譜是指無色的陽光透過三棱鏡會出現其中美麗的可見光帶。賣魚橋小學將這個概念引申到教育中，就是針對每一個兒童擁有的語言（語言智力）、音樂（節奏智力）、邏輯（數理智力）、視覺（空間智力）、身體（動覺智力）、自知（自省智力）、人際交往智力和自然觀察智力等不同領域的智力，為最大可能開發和引導好孩子的這些能力而采取因地制宜、區別對待的課程內容與教學方法。

二、課程體系

（一）課程目標

在課程構建中，最重要的顯然是課程目標的確定。課程的構建首先是從明確課程目標開始的。

1. 精心構建學校課程體系，形成具有多元化、選擇性、整合式的學校課程。

2. 進行有效的課堂教學改革，讓學習發生在學生身上，形成學生自主學習范式。

3. 深化學生評價，以光譜評價促進學生揚長發展、個性發展。

（二）課程結構

賣魚橋小學的“光譜課程”分為“六大領域的基礎性課程”和“三大門類的拓展性課程”兩大類。

（三）拓展性課程

學校開設了以項目學習為特色的小公民實踐課程、以智能發展分類的光譜興趣課程、以滿足個別化發展需要的社團活動三個板塊。

1. 小公民教育

（1）小公民創新課（每周1課時）：整合地方課程、信息技術等課程，設計生命安全、民主法制、國際理解、地方文化、社區服務五個主題，以項目的方式實踐性學習，每月一個內容。

（2）小公民經典課。包括禮儀、心理游戲、書法、中華經典誦讀等，有固定的課時開展。

2. 光譜興趣課程

針對光譜教育多元智能開設豐富多彩的興趣課程，分為必修與選修兩類，每學期可選一、二次。

（1）必修興趣課：1、2年級開設棋類必修課程。

（2）選修興趣課：3—6年級開設科技類、藝術類、體育類、科技類、生活類的興趣課程，每個選修課程的學習實踐是8課時——16課時。

3. 社團

社團課程是針對個別學生需要設置的非常規課程，時間內容靈活安排，一般安排在課余時間。

（1）三點半課程：一、二年級下午三點半放學后，從三點半到四點半開設足球、羽毛球、國際象棋等，通過活動培養學生的興趣。

（2）精品社團：中高年級的學生根據自己的興趣、特長選擇參加各類社團，聘請老師指導，提高專業技能，實現個別化的學習。

（3）感統訓練和小組心理輔導：為有特殊需要的個別學生開設的課程。

（四）品德課程整合

賣魚橋小學將《品德與生活》、《品德與社會》和校本《十德課程》整合成《品德與素養》課程，是賣魚橋小學整合編制的六大領域課程之一，變原來的門類教學為領域教學。

三、課程時間重組

賣魚橋小學對教學時間進行了全面重組，以適應課程特點需要：

按照浙江省義務教育課程設置及課時安排規定，1-2年級每周26課時，每課時40分鐘，一周總課時為1040分鐘；3-6年級每周30課時，每課時40分鐘，一周總課時1200分鐘。校本光譜課程調整課時方案如下：

1. 長短課相結合。長短課的設置是根據學習內容和學生學習方法而定的，但總體教學時間不變。

2. 按周教學與集中教學相結合。拓展性課程的內容設置比較靈活，強調采用有別于國家課程的學習方式，大大增加了學生操作性學習、實踐性學習。

四、課程評價

賣魚橋小學給我們提供了一個比較完善的課程評價方案：

（一）內部視導制評價課程價值

學校建立了校區、部門的內部視導制度，由校長或者分管校長組織，每學期至少一次對基礎性課程、一次對拓展性課程實施的視導。

（二）部門評價制評價課程管理

1. 低段的無紙化情境式評價

1-2年級期末采用無紙化情境式評價，教師通過觀察采用星級評獎和描述性評價實現質量監控。

2. 中高段的學科競賽與期末評價

三年級以上每學期其中組織一次學科基本功競賽，通過競賽對寫作、計算、實驗、英語口語等學習能力進行監控；期末組織各學科的質量檢測，對檢測情況進行分析，及時反饋。

3. 學習節展示學習成果

每年12月組織全校性的學習節，組織學生展示拓展性課程學習成果，學生自評互評，評出特色獎項。同時教師根據評價方案組織學生進行等級評價。

（三）運用媒介評價學生學習成效

學生評價載體包括學生成長記錄冊、光譜星記錄本、學分記載卡。

1. 學分記載卡

用于學生拓展性課程學習情況，包括每學期的學分考核記載、考級評價、等級評價情況，每學期一張。

2. 光譜星記錄本

學生平時基礎性學科學習中，每次的課堂、作業、學科活動中的表現以七彩星星來表示，記錄到的彩色星星的情況，作為學生綜合評價的基礎。

3. 學生成長記錄冊

一學年一冊，將學生在各科學習過程中的收獲、行為習慣、操行、家校聯系都呈現在手冊上，并在手冊上設置活頁，將光譜星記錄情況、學分記載卡都匯總于一冊，直觀地反映學生的成長歷程。

（四）考核教學成果評價教師教學

通過一學期一次的“學生滿意度調查”、課程視導、學生座談、學生選課情況、光譜教學節展示等綜合評定教師，評選優秀社團指導教師，給予一定的獎勵。

【案例評析】

一、樹立基于學校辦學理念的課程觀

賣魚橋小學的辦學理念凸顯了他們的課程觀。“尊重差異、賞識個體”要求必須樹立“培育每一位學生”的觀念。“開放教育、多元發展”則明確了課程內容的多樣性。兩者結合在一起，就確立了務必為每一位學生提供適合發展的課程的要求，而且必須具備開放性，這就意味著課程需要與世界接軌，賣魚橋小學的學生經歷個性化的課程培養后，須具備一定的國際視野。賣魚橋小學的辦學理念決定了光譜課程具有豐富性、開放性、整合性的特點。

二、深化基于辦學理念的課程建構研究

賣魚橋小學的課程建構充分地體現了理念的傳承與發展。從上世紀80年代奠定的學科改革基礎，到2004年光譜理念的提出，從而推進課程改革，完成了從學科到課程的跨越，目標也由“全人發展”走向了“個性化發展”，凸顯了尊重個體差異的理念。賣小的辦學理念跟隨著社會的進步、科技的發展和教育的變革而發展，體現了賣小人的育人觀的進步。賣魚橋小學課程的改革有三十多年的歷史，對“光譜課程”的建構已經經歷了10年三輪，足見其執著之心。從課程執行力的研究我們就能清晰的感受到賣小為學生提供優質課程的決心。校本課程的建構經歷著一個團隊或多個團隊的反復推敲，是一代人或幾代人對教育追求的一次又一次的詮釋。所有的研究都是基于辦學理念的引領下進行的，把理念以一種文化積淀的方式彰顯出學校的教育追求。

三、構建基于辦學理念下的課程體系

光譜課程是基于“光譜教育”理念的校本課程開發與實施，包含國家課程的校本化實施。學校課程在設計安排上，遵循課程原理、學校師資、硬件建設以及兒童的身心發展規律，始終在一個清晰明確的課程思想指導下，堅持課程目標的完整性、結構的多元性以及教學的差異性，來滿足每一個學生的發展需求。

賣魚橋小學的課程讓人個性發展。賣魚橋小學根據學生的認知規律，通過“光譜興趣課程”“社團”的分層走班，實現學生個性發展。賣小的“走班”課程對學生進行分層次教學，低年級的棋類必修，三點半課程，都以了解基礎知識，培養興趣為目標，到了中高年級才讓學生自主選擇，這樣的課程安排符合兒童發展規律。

四、創新基于辦學理念下的課程時間重組

賣魚橋小學通過學校的文化理念引領成功實現了教學時間的重組。讓改革的需要成為教育工作者的需要，“為學生提供適合其自身發展的課程”成為教師團隊的共同追求。教學時間的重組體現了學校對課程改革的理解和決心，是教育追求的理性體現。

五、開展基于辦學理念的課程評價

從方案中我們可以看到賣魚橋小學從課程價值、課程管理、學習成效、教師教學四個方面進行課程評價，全面、客觀地審視本校課程。科學而合理的校本課程評價方案反映出賣魚橋小學自身對校本課程十分高的“質”的追求。對課程的評價如此系統，如此重視，源于對學生發展的負責，對教師成長的負責，對教育理想的追求。

責任編輯 龍建剛