醫學高職影像專業《人體斷面解剖學》教學實踐與探討

齊春華

摘 要：在影像技術專業的教學中，實驗操作是最重要的教學途徑，尤其是在《人體斷面解剖學》的學習中，只有在明確了教學內容的基礎上，再分別對教學模式的創新、教學實驗的改革以及教學考核方式的改變等方面對其進行了一系列的探討研究，探討提高醫學高職影像學專業學習效率的有效改革措施。

關鍵詞：醫學高職影像 《人體斷面解剖學》 教學實踐 教學方法

中圖分類號：G602 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0138-02

《人體斷面解剖學》主要是對人體的各個斷面結構以及器官等進行分析探討，對臨床治療具有十分重要的意義。該學科具有較強的實用性，分別對人體的頭部、耳、頸部、胸部、腹部、盆部、四肢部和脊柱區等部位進行解剖學分析探討，通過對斷層的觀察以及操作實驗，加強了學生的實踐能力以及醫學專業水平。在醫學高職影像學的專業學習中，《人體斷面解剖學》是教學重點內容，只有通過對課程進行不斷改革創新，與時俱進，才能夯實學生的技術基礎，為醫療事業做出一定的貢獻。

1 《人體斷面解剖學》的教學內容

《人體斷面解剖學》在醫學高職教學中尚處于一門新興課程，我國各高職醫學院校對該門課程尚未達到成熟的教學模式。然而，隨著醫療技術的不斷進步，國家對醫學人才的培養也越來越重視，衛生部以及教育部也針對《人體斷面解剖學》的相關教學內容對其制定了教學大綱、教學課時、教學模式以及教學設計等規定，對高職醫學教學起到了一定的指導意義[1]。該文在對醫學高職影像專業的《人體斷面解剖學》進行教學內容的設計時，首先聘請臨床專家依據實際崗位中的要求及特點對課時內容進行了相應的調整，整合了《人體斷層解剖學》的教學大綱，并根據高職學生的學習情況提出了一系列教學建議。高職學生的基礎知識相對較差，《人體斷面解剖學》的課時安排一般為每周4個課時，在有限的課時下，學生無法完全掌握教學內容，尤其是對于頭部復雜的解剖面教學，學生的理解受限，而臨床應用率又較高，若未能充分掌握，則對以后的實際操作水平有著較大的影響。在教學時可采用理論與實踐結合的教學模式，通過一體化的教學模式，結合多媒體技術以及模型系統等以供學生反復練習，使其對腦部解剖學結構進行充分的鞏固學習[2]。

實驗室進行腦部解剖學習時，主要是對腦部重要中樞系統、基底核、腦血管、腦室、內囊以及鞍區等結構的了解，進而根據學生的了解情況再對頭部的矢狀斷面、冠狀斷面以及水平斷面進行分析講授，觀察各斷面之間的變化以及聯系。而在對胸部的解剖學教學中，則主要是對胸部矢狀斷面、冠狀斷面以及水平斷面的重點觀察，辨別并仔細觀察縱隔內各器官位置以及毗鄰器官。針對腹部的解剖學則主要是觀察患者的肝、腎、脾以及肝外膽道等器官的結構，查看腹部的血管狀態；盆部的解剖學教學則是對卵巢、子宮、前列腺、膀胱以及直腸部位的器官進行的觀察分析，對各器官的大小、形態、位置以及相鄰器官進行辨別，找出各斷面之間的關聯以及規律[3]。在四肢斷面解剖教學中，則主要是對關節以及骨的觀察分析。

在對各斷面解剖結構進行教學分析時，需要借助MRI以及CT等影像學診斷方式，以此輔助學生對人體解剖進行詳細的了解。學習時一般以水平斷面的分析及講授為主，同時輔以矢狀斷面以及冠狀斷面的講解。同時，為了加強學生對影像學專業學習的實用性，還需時常補充最新的影像學前沿知識，讓學生了解該學科以及擴展學科的發展現狀及發展趨勢，保持該學科學習的實時性以及創新性[4]。人體解剖學的學習必然結合影像學知識的教育，因而，學習時必然要不斷培養學生的綜合素質，實驗與理論結合，具備解決問題的能力，并能夠對典型案例進行分析，化抽象為形象，激發學生的學習熱情。

2 《人體斷面解剖學》的教學方法

2.1 教學模式的改革創新

《人體斷面解剖學》是一門以圖像教學為主的學科，學習中需要對大量的影像學圖片進行觀察并分析，學生僅僅接觸抽象的影像及實驗圖片未能構建整體的學習構架，因此，在課堂學習中常常會出現消極無趣的學習狀態，無法達到較高的學習效率。為了調動學生的學習積極性，加強理論與實踐的高度結合，可通過多媒體材料引入大量的視頻資料，讓學生能夠將以往抽象的影像圖片轉化為形象的視聽教學。通過這種方式，可以幫助學生更好地完成教學大綱的內容，實現更好的教學目的[5]。同時，還可對學生進行計算機輔助教學，通過網絡課程的方式，學生可以在任何時間任何地點對不懂的或感興趣的知識點進行回顧學習，靈活性強，也迎合了當代學生的特點，加強學生的自主學習能力。因此，在進行此類教學模式的改革創新時，網絡教學課件以及資源也要相應的更新發展，及時將學習資源共享在校園網的相關賬號中，學生通過登錄學習賬號可及時進行學習。

2.2 教學基礎與臨床實踐相結合

在現代醫學的迅猛發展之下，影像學技術也得到了廣大臨床學者的重視，《人體斷面解剖學》是在影響診斷學的發展中逐漸新興的一類學科，屬于專業性以及實用性較強的學科，只有對《人體斷面解剖學》有了深入的理解，才能對影像學資料進行更加深入的研究。為此，在進行《人體斷面解剖學》教學時，必須基于基礎的理論教學，保證專業知識的扎實穩固，學習影像診斷學的基礎知識點、影像成像原理等。同時，結合影像學實驗教學，由臨床專家直接根據具體的病例進行典型案例的分析，引起學生的學習興趣，保證教學的實用性。

2.3 考核方式的改革創新

《人體斷面解剖學》屬于影像學專業的基礎課程之一，是目前臨床診斷的基礎，通過MRI以及CT的影像資料觀察，可對人體形態以及結構有一定的了解。傳統的考核方式在考察學生的理解能力以及掌握水平時，大多以名詞解釋、選擇題以及問答題的模式為主[6]。然而，隨著教學方式的改革創新，其考核模式也應隨之變化，以適應教學方式的改革，促使學生達到更高的學習效率。因此，可采用填圖考試以及標本考試等創新模式替代以往的考核方式，列舉臨床上常見的典型病例或多發疾病，使學生對圖片或標本進行識別及分析，充分結合實踐，達到“工學結合”的模式，對學生的學習成果以及實踐能力進行真實的反映。

3 結語

綜上所述，《人體斷面解剖學》是影像診斷學的基礎及重點知識，除了對專業知識的掌握，還需要結合影像學資料進行實踐教學，引入多媒體資源以及臨床專科醫師的講解，不斷鞏固教學大綱的內容，達到較高的學習效率。

參考文獻

[1] 李友坪.醫學高職影像專業人體斷面解剖學教學實踐與探討[J].臨床和實驗醫學雜志，2009，8（9）：151，153.

[2] 陳巧格.高職高專醫學影像技術專業人體斷面解剖學實驗課教學探討[J].河南職工醫學院學報，2011，23（6）：743-744.

[3] 盧慧，陸環，吳江東，等.提高影像方向班人體斷面解剖學實驗教學效果的探索[J].局解手術學雜志，2010，19（4）：327.

[4] 胡光強，余錄，肖洪文，等.人體斷面與影像解剖學實驗教學數字化平臺的構建及運用[C]//中國解剖學會第15屆教學改革研討會論文集.2012：45.

[5] 王豐.醫學影像學專業人體斷面解剖學教學的探索[C]//第四屆第三次全國中西醫結合臨床教育會議論文集.2011：266-267.

[6] 楊吉平，蘇軍龍，趙宏波，等.PBL教學模式在人體斷面與影像解剖教學中的應用[J].解剖學研究，2012，34（4）：312-314.