高等教育哲學視域下的大學生全面發展的研究

李澤　王剛　袁曉萍

[摘 要] 縱觀中外高等教育哲學史，不同教育家均從哲學的角度對高等教育提出了獨到的見解。其中，人的全面發展學說的提出影響尤為深遠。該思想填補了人類歷史上平民教育哲學的空白，第一次從“自由”人的角度論述了人的全面發展的科學內涵，科學地揭示了人類發展的一般規律。本文對人的全面發展學說進行有機分解，分別從“人”“全面”“發展”的角度對人的全面發展學說的內涵進行了科學的闡釋。以人的全面發展為指導思想，將人的全面發展與大學生的全面發展教育有機統一，以大學生的全面發展帶動社會的全面發展和進步。

[關鍵詞] 高等教育哲學；人的全面發展；大學生

[中圖分類號] G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）04-0022-02

人的全面發展教育思想是一種以哲學為視角，以人的發展規律為基點的教育哲學思想。該思想認為教育的基本價值就是實現人的全面而自由的發展。大學生作為社會發展中“人”的主力軍，起著引領社會的重要作用，因此只有以人的全面發展思想為指導，才能最終實現社會全面發展的目地和結果。

一 人的全面發展學說的科學內涵

1 “人”的科學內涵

要客觀認識人的全面發展學說，首先必須弄清其發展的目標主體，即“人”的科學內涵。作為人的全面發展中的目標主體的“人”既是一個集體概念，又是一個個體概念。從個體概念角度講，“人”是指現實社會中每個獨立存在的個體，是由生命物質本體與大腦意識構成的自然人，同時，在社會發展中以勞動關系為媒介，因此，該個體又是一切社會關系的總和；從集體概念講，“人”是指涵蓋在個體概念中每個獨立個體的總和，即人類整體。一方面，集體，個體兩個概念中的“人”相互依存，共同成為人的全面發展的復合主體。另一方面，兩個概念中的“人”，只有彼此促進，共同發展，才能實現“人”的全面發展。

2 “全面”的科學內涵

人的全面發展學說中的“全面”是指每個人都能實現平等的、自主地選擇發展自身的作為人的本質內容的總和。其中，人的本質的內容的總和是指人的需要，人的能力、社會交往關系、人的個性等方面內容的發展。同時，只以自愿自由的方式，充分平等的發展，才能實現真正意義上的人的“全面”發展。

3 “發展”的科學內涵

人的全面發展思想中的“發展”（Development）一詞，是以哲學為視角，既指量的發展，也指質的發展。全面發展中的“人”的“發展”是以具有生物機理的自然人為基礎，在社會實踐和建立同他人的勞動關系過程中不斷增長的能力和素質方面的質與量發展的統一。運用到大學生中，就是高校以人的全面發展學說為指導思想，對在校學生進行的科學管理和積極引導，使大學生能夠了解自我，人生，社會，世界的真實情況和需要，理解責任，使命，同情心等價值觀的內在本質，以便使其更好地融入社會實踐，推動社會全面發展目標的實現。

綜上所述，人的全面發展思想就是指：在現實社會中的生物人以生命物質本體和大腦意識為基礎，在社會實踐中，通過勞動關系的確立，自由平等的選擇發展自身本質內涵，增強自身能力和素質逐步成為社會人的過程。從有機構成來看，人的全面發展應包括需求，能力，人際關系，個性等方面的全面發展。在這一過程中，社會人通過多個個體的發展促進整體社會人的發展，共同推進實現整個社會的全面發展。

二 提升大學生全面發展質量的改革路徑

人的全面發展學說早在20世紀50年代時就被毛澤東同志運用到教育領域中了，時至今日，人的全面發展學說由當時的教育方針變成今天的教育實踐的行為指南，在幾代人的奮斗下，高校中大學生的綜合素質水平和全面發展能力有了顯著的提升。然而，大學生全面發展的現狀距離與馬克思提出的人的全面發展的要求依然存在著很大差距，大學生的全面發展的整體質量有待提高。

針對大學生發展中存在的問題和不足，以人的全面發展思想為理論指導，從大學生的需求，能力，人際關系，個性等發展方面入手，加快大學生全面發展的進程，為早日實現人的全面發展做準備。

1 需要的全面滿足

需要的滿足是激勵社會人進行社會實踐的內在動力，是人的全面發展的基本需求。對此，高校應該對大學生的需求滿足區別對待：加強基礎設施建設，維護好大學生的基本需求的滿足；針對高級需求，高校要從學生的實際出發，滿足大學生的基本的生物人身體，心理及精神等方面的基本需求的同時，積極營造高校氛圍，轉移在校學生對功利性需求的注意力，對需求發展進行正面的引導，促進基本需求和高級需求的全面發展。

2 能力的全面重視

大學生的全面發展的主體是大學生自身，因此，這就要求當代大學生自身樹立能力均衡意識，在課堂上除對理論知識的學習，更應注重實踐性知識的學習。在課堂外，積極響應學校的號召，踴躍參加學校舉辦的文體活動，努力在社會實踐中將理論知識轉化為動手能力，均衡的發展各方面的能力，實現能力的全面發展。

3 人際關系的全面發展

（1）交流平臺的搭建

高校多舉辦課余活動，給學生提供更多的社交平臺，在擴大的交際范圍中，彼此學習，豐富交際體驗，提升自我交際交往能力。同時，高校應重視活動主題健康多元，加大對活動管理的監督，使學生在參加交際活動發展人際關系的同時，也能在健康的校園環境中，規范自身行為，正確處理人際關系中存在的問題。

（2）互動溝通機制的建立

學校應建立“輔導員-學生-家長”的互動溝通機制，以應對高校學生在人際關系處理中面臨的問題，加強對大學生人際交往狀態密切關注，防患于未然，避免大學生在日趨復雜的人際交往中迷失自我。

輔導員作為學生的直接管理者，在高校中與大學生的交往最多，是學生人際關系工作的開展的重要力量。輔導員在與學生建立密切聯系的基礎上，應保持與學生家長的密切聯系，及時掌握學生的人際交往狀態。

家長也應樹立好正確的教育觀念，杜絕“學生的發展由學校全權負責”的錯誤思想的產生，明確自身在促進大學生全面發展管理工作中的主導地位，在教育孩子的過程中主動同輔導員聯系，確保“輔導員-學生-家長”互動溝通機制的暢通。

大學生自身也要積極保持與家長和輔導員的聯系，在遇到人際交往的問題時，勇于尋求幫助，擺脫在人際交往中遇到的困難，提高人際交往的應對能力，構建“輔導員-學生-家長”互動的溝通機制，讓在校學生在人際溝通中能夠得到全方位的指導，以實現人際關系的全面發展。

4 個性的全面重視

（1）良好氛圍和外部條件的提供與創建

高校在實施全面發展戰略過程中，有針對性的制定個性發展的戰略規劃，為大學生的個性發展創造良好的氛圍提供必要的外部條件。首先，教師在課堂教學中應發揮主觀能動性，積極挖掘學生的個性特點。其次，高校要有固定經費為學生的個性化發展提供展示的平臺，建立創新發展中心，在平臺中提供專業的教師進行個性化指導，讓有想法的學生在專業的教師的培養下，將個性化的能力轉化為科技成果，以實現個性的全面發展。

（2）建立評估反饋制度

在課堂教學中，根據學生的專業特點建立評估反饋的制度。通過評估反饋制度，教師積極建構和諧開放的課堂，突出學生個性全面發展的主體作用，并結合評估反饋結果，及時調整授課內容和進度，使個性的全面發展具有針對性，個性化的制度培養也更具科學性和計劃性。

三 結語

現階段，我國正面臨社會主義現代化建設的嚴峻挑戰，人的全面發展的優先解決是加快現代化步伐的動力源。大學生的全面發展作為人的全面發展的基本要素，對社會的全面發展和現代化建設有著決定性的作用。大學生能否避免對功利需要的過分追求，建立全面的能力體系，能否發展豐富和諧的交往關系等，形成獨一無二的個性特點，都直接決定了人的全面發展的實現速度和質量。

因此，要實現大學生的全面發展必須堅持人的全面發展理論，確立人的全面發展與大學生全面發展兩者間的密切關系關系。在促進大學生的全面發展進程中，以人的全面發展為指導，讓教育回歸到促進人的全面發展的本質上來，使高校在培養合格的社會主義建設者和接班人的同時，實現人的全面發展的目的和結果，完成高等教育的責任和歷史使命，而大學生自身也應樹立良好的全面發展意識，積極配合學校的全面發展工作，使自己早日能夠為社會的全面發展貢獻個人力量。

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