廣播電視大學開放式教學模式的構建

瑪依拉·哈拜　王琳

[摘 要] 在當前網絡技術深刻改變教育領域的背景下，廣播電視大學迎來了新的發展機遇。為能更好把握這一機遇，互聯網時代的廣播電視大學教學模式要實現轉變。本文闡釋了開放式教學模式的理念，指出了開放式教學模式的實施策略，進而完善廣播電視大學開放式教學模式，使開放式教學模式得以有效應用于教學實踐。

[關鍵詞] 廣播電視大學；開放式；教學模式；構建

[中圖分類號] G42 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0070-02

當前，廣播電視大學積極貫徹遠程開放教育教學理念，實現開放性的教學模式。根據社會發展對廣播電視大學培養人才的要求，要創新教學模式，為學習者創造個性化、一站式的學習與工作環境，這樣才是互聯網時代教學發展的趨勢。

在互聯網時代，教育已經不能局限于課堂，學習者對教育的需求沖破了時空的局限。廣播電視大學就要適應時代發展，要轉變傳統的教學理念與教學模式。新形勢下，廣播電視大學要在教育教學創新中得以發展，要創立開放大學的完全開放教育，在教學方面要側重培養應用型和技術型人才，需要在教材建設、課程設置、教學模式和方法、考試等各方面全方位的變革。

由于以往的教學模式忽視了學生的主體地位，使學生變成了知識的容器，學生只能被動地接受知識，學習壓力比較大，學習效果不好。這樣的教學內容刻板，對教學的評價體系也比較單一，培養的人才已經不能滿足社會用人單位的要求，也不適應現代教育的發展。因此，廣播電視大學必須要引進開放式的教學模式。 開放式教學模式有利于推進教育教學改革，符合現代教育發展的客觀要求；它能夠優化教學系統，實現提高教學效益的價值追求；培養學生創新精神，提高教師的綜合素質。

一 開放式教學模式的理念

開放式教學模式適應當前教育發展的現狀，通過開放式教學模式，教師與學生都能夠發揮自身的創新活力，不斷引進新的教學要素，開拓教育視野。從西方開始的現代教學理論，出現了人本主義的教學理論模型和建構主義的教學模式，它們都注重對學習者自身潛力的挖掘與激發，提倡學習者的主動性學習，強調學習者的主動建構；教師不再單方向灌輸式教學，而應該輔助學生的學習，發揮引導的角色作用，改變教師的權威式的命令或絕對服從。這完全改變了師生在教學中的角色和地位。除此之外，在教學內容方面，不再停留在課堂上的知識內容，而關注了學習者的情感、心理動機的變化。這樣的教育理念培養的人才就是要具有適應社會發展需要的心理健康的人才。學習過程不再枯燥，而是師生共同分享學習體驗，合作完成學習任務的過程。

開放式教學模式正是在借鑒這些教學理論和教學方法的基礎之上，不斷完善和發展的創新教學模式。 廣播電視大學的開放式教學模式適應了當今教育的實際需要，是創新教育活動中產生的一種新型教學模式。開放式教學模式要從兩個方面進行落實，在師生角色和教學地位方面，要進行轉變，從教師輸出知識的角色，轉變成為教學的指導者和學習的合作者；學生從被動地接受知識，轉變為主動探究知識，成為學習的主人和學習的建構者。在教學內容上，也不再局限于課堂教學內容上，而是根據社會發展需要和學習者的興趣進行拓展。

二 開放式教學模式的建設

開放式教學模式是對傳統教學模式的改革與創新發展，因此，開放式教學模式應在教學模式上進行創新，以滿足社會發展對廣播電視大學的教育要求。

首先，要在教學中充分調動學習者的興趣和想象力。要讓學習者自己主動進行知識的學習和探究，學習者要能夠運用自己的學習能力與潛力進行持續學習。在學習者的心理狀態方面，要使學習者感到輕松，不再有較大的學習壓力，要讓學習動力牽引著學習者，而不是學習壓力壓迫學習者被動地學習。這樣學習者的思維就能夠比較開放和活躍，接受新知識比較快。教師鼓勵學習者自己動手進行知識的搜集整理，有條件的教學環境下，教師引導學生進行模型和實物的操作與制作，這樣就增強了學生的動手能力，也讓學生學以致用，使得廣播電視大學開放式教學模式能更具生動性和操作性。

其次，要在教學中創造開放式的教學環境。廣播電視大學的開放式教學模式要能夠在教學中營造良好的氛圍，創造出不局限于課堂的教學環境。要讓學生能夠獲得仿真的教學情境，這樣才有助于教學內容的學習和推進。開放式教學模式要求對教學進行多角度全方位的教學評價，師生能夠通過雙向交流和多向交流，充分營造良好的民主的教學氛圍。開放式教學環境要將教育教學資源進行擴展，使社會上的單位與廣播電視大學開展教學實訓合作。

最后，要積極推進學習方式與教學內容的靈活多樣。廣播電視大學的開放式教學模式不僅僅以課本知識內容為教學內容，還根據社會發展變化、用人單位需求以及學生的個人興趣等進行積極調整，力求使開放式教學模式在學習方式與教學內容上面靈活多樣，使得教學得以和諧有序發展。開放式教學模式不但是在課堂上面進行學習，還借助互聯網和計算機多媒體技術進行學習，這樣就創新了課堂，體現出教學內容的開放性和教學方式的開放性。開放式教學用創新的思維打造新型教學模式，學生提升了教學中的地位，成為學習的構建者、實踐的參與者。

三 開放式教學模式的實施策略

廣播電視大學的開放式教學模式能夠突出學生的參與性，重視學生在學習過程中心理方面的情況，比較尊重學生，鼓勵學生的求知活動。為學生進行創新與探究知識創造良好的環境，學生能夠與教師等開展交流與合作。開放式教學模式培養了學生的創新思維意識與能力。在教學內容上，開放式教學體現題目的開放性、條件的開放性、策略的開放性和答案的開放性上。

首先，開放式教學要能夠讓學生具有主體性。在教學過程中，教師要改變以往的教學主宰者的角色，要能夠從權威轉為平等的師生關系，要讓學生可以進行自由學習與思考，給予學生較大的學習空間。教師要能夠尊重學生，包容學生的不同想法，要對學生的學習結果給予正面鼓勵，要改善教學中的師生關系。學生應該具有一定的表達權利，在課堂教學中要能夠積極參與討論，從而學生成為學習的主人，也變為知識的探究者，學生自此具有較大的課堂學習主動權。

其次，開放式教學要能夠在動態性教學中，增強學生的合作與創造能力。由于在廣播電視大學的開放式教學模式中，課堂教學過程是動態發展的，教學內容不斷進行補充和完善，對原有的教學計劃就要進行調整，教學進度也會發生彈性變化。這樣就需要教師能夠靈活控制教學，合理安排教材與教學內容 ，為開放式教學的動態發展留下足夠的空間。開放式教學模式要鼓勵學生積極交流，形成學習的合作小組 ，增強師生之間和學生之間的互動，活躍教學氛圍。開放式教學過程中，教師要引導學生積極思考，要能夠讓學生進行反思，讓學生自己尋求答案，并就答案進行交流。這樣就培養了學生創造性能力。

最后，開放式教學模式要求能夠建立多元、開放的教學評價體系。通過多元、開放教學評價體系，能夠從多個角度和層次對開放式教學模式進行教學評價，形成激勵師生的教學機制。多元、開放的教學評價體系重視激勵、反饋與調整，評價內容側重對學生的實踐創新與發展潛能的培養，評價的角度依據學生的個體差異、教育發展性，評價方式更加開放與靈活。具體地講，多元、開放的教學評價體系中的評價主體不僅僅是教師，教師角色發生了變化。評價主體還要包括學生、教育教學工作者與管理者等。教學的評價指標要多角度，要評價學生對專業課程知識的理解與掌握，還要評價學生的學習態度、科學探究精神以及主動學習行為等，更重視學習過程的評價。評價方法采取模糊評價、分層評價、物化評價、縱向評價等不同的形式。這樣才能形成與廣播電視大學開放教學模式相適應的教學評價體系，也才能反過來客觀科學地評價開放教學模式的教學效果，才能指導和適時調整教學內容與教學方法。

總之，通過對廣播電視大學開放式教學模式進行探討，明確了廣播電視大學在新的形勢下面臨著新的發展機遇。廣播電視大學要構建開放式的教學模式，才能滿足開放大學的教育宗旨。開放式教學模式就要以學生學習的高效率為指導方向，要體現教學的實用性，更好地完成廣播電視大學的教學任務，改善教育教學質量，增強遠程教學技術應用程度，重視教學的靈活性，更好地方便學生的學習。開放式教學模式側重對學生的職業技能的培養，突出以學生為主體的自主學習方式。廣播電視大學開放式教學模式要比傳統教學方式更加注重對學生創新能力的培養，鼓勵學生積極探索，通過學生自己的努力來解決問題。與此同時，教師引導學生進行團隊協作，教師發揮咨詢顧問角色的作用，而不是以往命令式的角色。這樣就實現了以學生發展為根本的教學模式，促進學生成才。廣播電視大學遠程開放教育應實施開放式教學模式，積極利用在線教學模式。開放式教學模式要發揮計算機和網絡的技術手段，真正實施以學生為本的教學模式，在教育教學各環節都要進行改革與創新，使學生接受教育和學習更加方便。同時，要為廣播電視大學開放式教學模式的構建與實施創造良好的文化氛圍，要讓師生和社會各界能夠接受和認可，鼓勵傳統教學模式的轉型，這樣才能促進廣播電視大學開放式教學模式有著較強吸引力和發展潛力。

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