新課程理念呼喚開放性化學教學

吳靜芳

[摘 要] 嘗試開放性教學，體現新課程理念，為實施中學化學新課程標準和使用新教材教學打下基礎，促進教師的教學方式和學生的學習方式發生根本性轉變。

[關鍵詞] 新課程理念 開放性教學

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）11 0093

我國的基礎教育已進入一個嶄新的改革年代，實現或正在實現三個轉變：從重視體制到重視人才培養模式的轉變；從重視規模向重視質量效益轉變，從重視知識傳授向“育人為本”全面提高質量轉變，而新課程的實施正是這三大轉變的具體體現和標志。教師要嘗試開放性教學，體現新課程理念，為實施中學化學新課程標準和使用新教材教學打下基礎，促進教師的教學方式和學生的學習方式發生根本性轉變。

一、開放性教學的實施

1.

開放教學目標

開放的教學目標可分為顯性目標和隱性目標，看得見的知識與技能為顯性目標，看不見的方法、情感、態度、價值觀為隱性目標。如《燃燒和滅火》一節，不僅可依照教材探究燃燒的條件，還可增設對滅火原理的探究，學生可結合生活實際以及合理的推理得出滅火的原理，同時要使學生通過本課的學習學會在火場中如何逃生，在家中如何做到防患于未“燃”，以及在一些劇院、車站、學校等人口密集的地方如何做到消防安全。因此，教師在考慮教學目標時要堅持顯性與隱性目標相結合，短期與長期目標相結合，這才是開放教學目標的具體體現。

2.開放教學內容

傳統課堂把教科書作為唯一的教學內容。開放的課堂教學認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，生活中有取之不盡的課程資源，教師要善于發現和利用，充分挖掘課本和實際生活有聯系的內容，用最新科技成就來充實課堂教學內容，拓展學生的思維空間。教科書從計劃編寫到投入使用需要一定的時間，在此過程中，要保持一定的穩定性，不能隨時更改補充，而在這個科技和觀念快速更新的社會，知識日新月異，教師如果就教材論教材，必然導致教學內容和觀念滯后于社會的發展。所以，把書本知識與實際生活問題聯系起來，使化學知識具體化、形象化，并跟上時代的腳步。例如，在《化石燃料的利用》一節的課后習題中，關于未來的能源——可燃冰的安全合理的開發利用，可讓學生展開大討論。教學中，教師要克服教科書的滯后和知識的陳舊，勢必要不斷地充電，充實和更新自己的知識，經常關注網絡資源、新聞報道，從而增加學科信息量，為進行開放性教學、解決開放性問題積蓄能量。

3.開放教學過程

封閉的教學過程以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結。開放的教學過程是沒有起點和終點的，課堂可以向課前開放，課前向學生公布教學內容，讓學生查找資料、收集信息、準備材料。如在講《我們的水資源》時，讓學生調查當地水污染情況、水資源狀況、家庭用水情況，上網查當今的一些節水措施等，使課堂成為自主、合作、探究的場所。課堂也可以向課后開放，下課鈴聲絕不是教與學的休止符，它應成為繼續探究的新起點。封閉式教學希望把所有問題在課內解決，而開放性教學則提倡把問題帶出課堂，在生活中解決。學生可到實驗室進行專題研究，鞏固從實驗設計到器材選擇、從數據記錄處理到誤差分析等知識，也可通過查閱豐富的網絡資源，匯總、整理、比較、分析各種信息資料。在開放性教學中，學生的探究活動取代了單一的理論推導和無邊的題海。

4.開放思維時空

開放的課堂教學中，師生之間的交往應該是相互的，信息傳遞應該是雙向、網絡化、立體型的。在這種關系下，師生雙方以知識作為對話的文本，尊重彼此的差異，敞開思想，相互接納，無拘無束地自由交流，最終實現視界的融合及知識的生成。要實現上述關系起決定作用的無疑是教師，最重要的是確立師生平等的教育理念。教師要正確把握自己的角色，要“急流勇退”，要思維“稚化”，要把“引導”作為自己的天職，與學生在討論

問題的

世界中并肩而行。教師只有用民主的陽光，才能照亮學生創造的原野，為開放性教學提供無限的空間。

二、開放性教學應注意的幾個問題

第一，開放性教學應注意開放的程度，要立足大綱，圍繞重點，兼顧基礎，不能漫無邊際。

第二，十開放性教學要從教學的實際條件、內容特點出發，選擇適當的教學策略和教學課型，掌握開放性教學的最佳時機。

第三，開放性教學呼喚開放型教師。愛學生、積極上進、思想活躍是此類型教師必備的基本素質。

開放性教學是社會發展的必然，是時代的要求，更是學科自身發展的需要。開放性教學將提供給學生更為廣闊的思維空間和更多的創新情境，更強調學生的主體意識，兼顧不同學生的實際水平，體現“人人成功”的教學觀；開放性教學在發散思維的基礎上，重視歸納和實證，通過篩選、評價最佳途徑，使不同程度的學生均能學有所得；開放性教學對教學設計、教學組織、專業素養和實踐能力提出了新的要求，督促教師在各項教學活動中一絲不茍，精益求精。

（責任編輯 羅 艷）