淺談小學語文閱讀能力的培養

徐靜

閱讀是人類特有的學習行為，是人類汲取文化財富、獲取知識、認識世界的重要途徑之一，閱讀教學在小學語文教學中具有相當重要的地位。閱讀是學生搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。培養學生閱讀能力是小學語文教學中不可或缺的組成部分?！墩Z文課程標準》指出：“小學各個年級的語文教學都要重視閱讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸白x書破萬卷，下筆如有神。”和“讀書百遍，其義自見。”可見，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力至關重要。如何培養小學生的閱讀能力呢？我根據小學生的心理發展特點，結合教學實踐，談談我的具體做法。

一、激發小學生的閱讀興趣，使他們愛讀書

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”?！芭d趣是閱讀的老師，快樂是閱讀的動力?！币虼?，我們必須重視激發小學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙打開小學生的心扉，引導他們走進知識寶庫的大門。怎樣才能使小學生在閱讀中享受快樂、體驗閱讀的樂趣呢？小學生處于學齡初期，該年齡段的學生很樂意并很有興趣去探索新知識，他們渴望學會閱讀，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我們就要善于抓住他們這種可貴的求知心理，借助實物、掛圖、講故事、角色扮演、學生的生活體驗進行閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，增強閱讀效果。如：我在教學《雨》這篇課文時，先引導學生：“同學們都見過‘雨，它與我們的生活息息相關、時時相伴，可你們知道雨水是怎樣形成的嗎？莊稼又是怎樣長成的呢？雨水對我們生活有什么重要意義嗎？”這幾個問題一提出來，馬上就激起了學生的濃厚興趣，同學們都紛紛議論起來，爭先恐后發言，借此情景，我就說：“好，今天我們就來學習一篇關于‘雨的課文，本文詳細介紹了這些方面的知識，請同學們用心去閱讀、用心去感悟，認真比較課文中描寫的雨和你們心中的雨有哪些異同，好嗎？”話音剛落，學生就情緒激昂地朗讀起來。這種情景的設置就達到了激發學生閱讀興趣的目的。我在教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，讓學生先讀兩遍課文，再挑選幾名學生分別扮演不同的植物媽媽，分角色朗讀并表演，使學生充分感受閱讀的樂趣，養成自覺讀書的習慣。

二、指導學生正確的閱讀方法，使他們會讀書

小學生年齡小，在閱讀教學過程中只能按照“由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體”的過程來進行。他們還沒有形成正確的閱讀方法，沒有養成良好的閱讀習慣，這就需要我們教師教給學生正確的閱讀方法，讓他們會讀書，善讀書。

1.指導學生正確使用讀書方法。根據不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀就是速度較快，常常一目十行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。中低年級的小學生閱讀，都采用精讀；中高年級的小學生有一定的閱讀能力和閱讀經驗，可采用三種方法交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。

2.指導學生會讀和善讀。在閱讀教學過程中，要注重培養學生的良好的閱讀習慣和閱讀能力。①指導學生進行形式多樣地閱讀。小學生特別是中低年級學生注意力不集中，如果形式單一，會使他們很快疲勞，這就需要教師指導他們采取領讀、自讀、互讀、欣賞性讀、分角色朗讀等多種形式去閱讀。②指導學生有感情地閱讀。教師飽含感情范讀，給學生潛移默化的影響；還要指導學生善于運用停頓、速度快慢、輕重音、抑揚頓挫等方法，反復誦讀，化無聲文字為有聲語言，讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟作者的思想感情，培養學生的語感，從而達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界，使學生與作者心靈相通。③指導學生帶著問題和要求有層次地去閱讀。小學生可以通過粗讀、細讀、精讀三個層次深入閱讀課文。粗讀，要求讀準字音，劃出新詞生字，初步熟悉課文。細讀，要求逐字逐句地讀，抓住重點字詞，把握課文的結構和思想內容，讀懂課文。精讀，要求學生抓住文章的關節，在課文語言優美處、畫龍點睛處、感情充沛處、微言大義處、意義深刻處，多讀、精讀，進一步推敲，力求讀活課文，做到“既要讀進去，消化理解；又要讀出來，吸收運用”。

3.指導學生做好讀書筆記。寫讀書筆記有助于理解閱讀內容，不僅能幫助你加深領會書中的精髓，還可以鍛煉你的思考能力和綜合概括能力，提高自己的寫作水平。因此我要求每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為好的用詞、精彩的句子、優美的修辭……摘錄下來，在閱讀中積累一些原始的東西，以便學生作文時靈活運用。我對不同年級，提出不同要求：低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

在閱讀教學過程中，我們不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透閱讀方法指導，讓學生主動而又活潑地閱讀，充分發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟閱讀的學習方法，并享受閱讀的樂趣。

隨著時代的進步，小學生也要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以我們在課堂教學的同時，還要引導學生進行課外閱讀，幫助學生選擇適合的閱讀材料，并指導閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養。