如何在地理教學中進行有效性的提問

翟晶晶

幾乎所有的老師都在運用提問，然而在現在的課堂教學中，教室的課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術和技巧；或者提出的問題價值不高等等現象，這些不足都大大降低了課堂教學的效率，因此，提高地理課堂提問的有效性是非常必要的。

一、結合學生生活經驗和社會實際，創設有價值的問題情境

1.利用教學手段創設有價值的問題情境。在創設問題情境時，充分運用形象化的材料和直觀的圖畫，揭示地理知識的發生，發展和演變過程，展示內在的思維過程，使學生掌握思維的軌跡清晰可見。如學習“季風區和非季風區的降水狀況”，讀“我國年降水量分布圖”，完成下列的練習：（1）找出年降水量超過1000毫米的地區。（2）800毫米等降水量線通過哪些地方？它與我國一月等溫線圖中的哪條等溫線大致相同？（3）400毫米等降水量線通過哪些地方？它與我國的季風區和非季風區分界線有何關系？（4）找出年降水量在200毫米以下的地區。（5）我國年降水量在地區分布上有什么特點？從同學的回答中可以看出，我國降水的空間分布是有明顯的規律的：我國季風區降水多，非季風區降水少。通過學生讀圖和回答以上問題，不但使學生掌握了讀圖的方法，而且使學生了解了降水的空間分布規律，同時也培養了學生的讀圖識圖能力。

2.利用新舊知識聯系創設有價值的問題情境。在新舊知識的銜接點上選定啟發點，能夠將學生的思維從“舊知固定點新舊知識有銜接點新知延長點”上有序展開。教師要善于在新舊知識結合點上設計具有一定挑戰性的探究問題，激發學生的認識沖究，有效地促使學生有目的地進行探究。學習“板塊構造學說”提問：“阿爾卑斯山是怎么形成？”，學生產生疑惑，教師要調動學生原有地理知識儲備，建立新舊知識之間的橋梁。可以先回憶喜馬拉雅山是怎么形成的？讓學生回憶已有的知識。再提問：阿爾卑斯山在哪里？位于哪兩個板塊之間？學生回答后，出示板塊相對運動和相反運動的動畫，啟發學生思考，如果兩個板塊相對運動其邊界會發生什么？學生思考回答后教室播放阿爾卑山山山形成的視頻，可加深學生對知識的理解。有效提問是由一系列開放式的、清晰的、以思考為中心的問題，引導學生去思考或反思并做出回答的過程。地理教學與學生的日常生活密切相關，如果教師從學生的生活情境入手，將枯燥的理論轉化為鮮活的生活場景，則能大大激發學生的學習熱情。

二、提問要有深度梯度

提問要難易適度。我們要根據學生已有的基礎和解決問題的實際情況來設計，應盡可能設計科學的，有梯度的，有層次的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合，鋪墊等方法提高問題的整體效益。同時，問題應提得比學生的實際水平略高一些，這樣讓他們“跳一跳，才能摘到桃子”的狀態更容易激起他們的學習熱情。、提如講“南極”時，教師可以根據“南極大陸煤資源分布圖”提問：南極的煤礦主要分布在哪里？南極氣候寒冷為什么會有豐富的煤炭資源呢？教師首先啟發提問：煤是由什么形成的？學生回答：古代的大片森林。教師再進一步提問：，南極大陸有大片的森林嗎？學生回答：南極大陸現在被冰雪覆蓋，氣候寒冷，沒有大片的森林。這又說明什么情況呢？教師經過層層誘導，一直以容易思考的“小問題”引導學生思考這個“大問題”。對這個新的疑問，同學們表現的非常感興趣，有的同學回答：這種現象可以說明南極大陸過去曾經有過非常豐富的森林資源。有的同學回答：從南極大陸的地理位置和氣候特點來分析，它根本就不可能形成大片的森林。在探討的氛圍中，教師自然可以總結式的提問：這大量的煤炭資源又是如何形成的呢？同學們還記得在《海陸的變遷》一節中，我們已經學過，世界上的海陸分布不是固定不變的，今天的海陸分布是陸地不斷漂移的結果。于是，學生自己得出了一個觀點：南極大陸也有可能曾經位于溫暖的地區，現在的煤正是由那個時期的森林資源形成的。問要把握教材，緊扣目標。

三、提問要有創新延伸

創造力是素質教育中最高的能力目標，也是21世紀人才的最重要特征。在地理課堂提問中，教師應時刻不忘激發學生的創造性，保護學生的創造積極性，鼓勵學生發表不同的見解，引導學生運用發散思維進行思考。讓學生在查找、比較、探究、發現中尋找更準確的答案。在提問時，即構建當前教學應解決的問題，又蘊含著與當前問題有關的讓學生自己回味，思考的問題，營造出一種完而未完、意味無窮的境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地繼續學習。在《我國的地形》一節的教學中，學生學習了我國地形的分布后，教師從相反的角度提問：假如我國地勢不是西高東低而是東高西低，，那么請你想象一下我國的氣候，河流將會發生怎樣的變化？這樣讓學生逆向思維，往往能收到意想不到的效果。在講到西藏地區氣候干旱，教師提問：在雅魯藏布江沿岸降水有什么特點？學生發現降水竟然是濕潤的，再啟發學生，這股濕潤氣流是從哪里來的？在學生回答后，教師再啟發：是來自印度洋的夏季風帶來了濕潤氣流，教師再追問：為什么沒有影響到西藏的大部分地區？學生發現被高大山脈給阻擋了。從而讓學生更深刻地理解青藏高原地區的氣候特點。

四、科學評價學生的回答

在當前的實際教學中，許多老師往往在問題提出后就立即讓學生回答，對學生的回答只是簡單的評判“對”或“錯”，當學生回答“不準確”或“不流暢”時，就隨意打斷學生的回答，換一個學生回答或直接給出正確的答案。很顯然，這樣做教師精心設計的問題的作用遠沒有發揮出來，甚至還有可能影響教學目標的達成。地理課堂提問中，教師應時刻不忘激發學生的創造性，保護學生的創造積極性，鼓勵學生發表不同的見解，引導學生運用發散思維進行思考。讓學生在查找、比較、探究、發現中尋找更準確的答案。此外，提問還應隨時注意捕捉來自學生的信息，適當追問；還應注意提鼓勵性的問題，為學生營造出一個人文的、寬松的、有趣的、高效的地理課堂。

在學生回答問題時，教師要認真地聽完學生的回答，同時要注意隨機應變，切勿過早定音，學生在回答問題時若有困難，教師要隨時改變語言角度或提問方式，把學生的思維引上正路。另外，要提倡求異思維，鼓勵學生大膽創新，說出自己獨到的見解，培養學生的創新思維。對有明顯錯誤的回答教師可以另請其他學生回答，并引導學生分析其回答錯誤的原因。 在實際的教學活動中，我覺得教師還可以鼓勵學生根據已學知識大膽提問，讓教師或學生回答。這樣，教師和學生通過互換角色，可以促使學生更加認真地學習、獨立思考，不斷總結歸納，把知識系統化，提高學生的能力。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。