分科教學模式下，對“沒有教不好的學生只有教不好的老師”的新認識

唐學敏

摘要：興趣是最好的老師，學生能否學好某一學科，主要還是取決于其自身的內在動機強弱，教師的作用是引導性的，是外在的。因此，判斷“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這句話就需要從學生對該學科所持有的興趣以及被激發的動機來評價，而動機的強弱在于教師的影響。

關鍵詞：范圍；標準；興趣；教師能力

中圖分類號：G635.6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0181-01

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這句話在教育界廣為人知，同時也遭受很多教師同仁的詬病。該話最初出自于教育家陳鶴琴先生，其原意是鼓勵廣大教育工作者，在教育上多想辦法、多動腦筋，只要教師用心從事于教育教學工作，方法總還是比困難多的。然而，這句話在今天的教育評價環境中，其本意已經漸漸被忽略，取而代之的意思是將學生在某一學科的落后狀態全部歸咎于教師的無能。客觀地說，這種評價是有失偏頗的，其評價是以偏概全、以點帶面的，沒有從整體上看待學生的改變。

為了評價“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這句話的正誤。下面，我們把要討論的范圍定在具有正常智力水平且學習內容是以語文、數學、英語等分科知識的學生。那么對于這些學生，所謂“教的好”和“教不好”的評價，亦即進步與否的評價，就不能只看某一學科，更不能用一個學科的考試分數評價整個教師團隊，這樣的評價對那些教育效果顯著的學科及其老師是不公平的，也是不客觀的。

那么，單就某一學科而言，是否就可以用“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”進行評價呢？換言之就是“在單一學科中，沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這種說法。我們認為即使是這種說法，其是否合適還要具體分析，其適用范圍也是受到限制的。因為評價學生在某一學科是否進步，不能只關注其學科的考試分數的高低。對于學生的評價，除了這一單一的總結性評價方式之外，還應該更加注重形成性評價。學生對某一學科的反應有很多種形式，比如：有的感興趣、愿意學，有的不感興趣、不愿意學；有的學得快得分高，有的學得慢得分低；有的進步快，有的進步慢。鑒于不同學生在學習同一學科時尚且表現出如此多的差異，我們又怎么能只拿考試分數這一種標準一刀切地評價教師呢？這顯然是不科學的。

既如此，是否“在單一學科中，沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這一說法就完全沒有用武之地了呢？也不盡然，這還需要分以下四種情況看：

第一種情況，學生從心底里對本學科不感興趣，教師運用各種教育方法均難以奏效。在這種情況下，如果教師用權威逼迫學生學習本學科內容，雖然學生大概也能在腦海里留下一鱗半爪的知識，但最終也不會改變其在這一學科不感興趣、不愿意學的本質面貌，當然也不會改變其在考試分數的糟糕表現。此時用“在單一學科中，沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這一說法評價老師，是否合適呢？我們認為不合適。畢竟學生不是天才，他也會有不愿學也學不好的一些知識，加德納多元智力理論認為，每個人都有多種智力，但并不是每種智力都擁有很高的優勢。所以對于有些學生對某一學科不感興趣的情況，我們就不能簡單的用那句話來評價學科教師。

第二種情況，學生原來對本學科不感興趣，現在經過教師多方教導之后開始對此感興趣，并且愿意學習本學科。學生內在學習動機被激活，就這一點成就來說，學生是進步的，教師是教得好的，是有能力的。類似這樣的學生，我們教師需要更多的不僅僅是努力，還有等待。因為后進生的進步不是一朝一夕的，長久而不懈的付出終究會換來學生的進步和提高。所以我們對學生的評價就不能只因其考試分數尚未提高而忽視其內在學習動機的轉變，也不能藉此評價教師教得不好。因為假以時日，在教師的悉心指導下，學生的興趣和考試分數肯定會越來越高的。

第三種情況，學生對本學科感興趣，但是因為教師教學能力一般，方法有限，思想落后，導致學生在學習本學科知識時出現“吃不飽”的現象。更有甚者，教師不僅沒有促進學生的發展，反而束縛了學生的發展，進而導致學生在考試分數上增長有限或者不增反減。學生因為有這樣的老師而漸漸失去對本學科的學習興趣。那么在這種情況下，我們用“在單一學科中，沒有教不好的學生，只有教不好的老師”來評價教師才說的過去、站得住腳。

第四種情況，學生對本學科感興趣，教師也教得有聲有色。此時，師生之間相得益彰、如魚得水，教師樂在“得天下英才而教育之”，學生樂在“師者，傳到授業解惑者也”。師生之間合作順利，學生的學科成績能保持較高水平，而且在學習之余還能有所創造。老師教的更加自信，學生的積極反應激發了教師的創造熱情。這種師生雙贏，共同發展的結果正是教育各方一致期望的結果。這種情況與“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”正好相反，師生之間沒有相互埋怨，反而是相互成就。

綜合以上分析，就某一學科而言，學生若在本學科上不具有天賦，不感興趣也不愿意學，那么無論學生的進步多少，都不可用“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”來評價教師。學生若由不感興趣在受教之后到感興趣，由感興趣到獲得足夠的發展，這就更不能簡單的用陳老先生的那句話來評價了。只有在學生對本學科感興趣，但因為教師教育教學能力、方法、思想等原因不能滿足學生的求知欲，甚至淡化了學生的興趣，這時用那句話來評價才是合適的，應當的。教育者與受教育者的關系是教育中最重要的一對關系，如何評價雙方的作用是需要根據不同情況具體分析，不能一概而論。

（作者單位：安徽六安安城小學）