新教師個體專業(yè)發(fā)展策略淺談

夏慧慧

摘 要：新教師是教育的新生力量和生力軍，對未來教育發(fā)展起重大的決定作用，新教師個體專業(yè)發(fā)展既有教師的個人內(nèi)部因素，也有社會、學(xué)校、文化等外部環(huán)境的影響，由此提出促進(jìn)新教師個體事業(yè)發(fā)展的幾條策略。

關(guān)鍵詞：新教師；個體專業(yè)發(fā)展；專業(yè)培訓(xùn)；校本教研；師徒結(jié)對

新教師是教育的新生力量和生力軍，影響未來的教育質(zhì)量，決定著教育未來走向，對未來教育發(fā)展起重大的決定作用。因而，本文主要結(jié)合教師成長的規(guī)律和影響因素，從客觀及主觀方面淺論促進(jìn)新教師個體專業(yè)發(fā)展策略。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，奮發(fā)向上——充分發(fā)揮新教師個人的主動性和積極性

新教師要樹立專業(yè)理想目標(biāo)，即教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念，作為專業(yè)行為的理性支撐點和精神內(nèi)核。對此，學(xué)校要加強(qiáng)對新教師樹立目標(biāo)的引導(dǎo)，指導(dǎo)新教師制訂合理的近期、中期、遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)。通過已制訂的理想目標(biāo)，激勵新教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)鍛煉、縮短崗位適應(yīng)期，力爭在較短時間內(nèi)有所突破。

“學(xué)高方能為師”，教師要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)完善的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識，了解邊緣學(xué)科知識與新學(xué)科知識、最新的科學(xué)技術(shù)信息、最新的社會科學(xué)信息，形成專業(yè)的學(xué)科、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、德育與班主任專業(yè)知識群。

合格的教師，必須具備與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，有對教育規(guī)律和青少年成長規(guī)律具有深刻認(rèn)識，有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識和能力。在當(dāng)代教育歷史進(jìn)程中教師不是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。新教師要成長，必須努力提升自己的設(shè)計教學(xué)能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、反思能力及教育教學(xué)研究能力。

二、充分利用專業(yè)培訓(xùn)、校本教研、師徒結(jié)對等方式

合理利用專業(yè)培訓(xùn)、校本教研、師徒結(jié)對等形式可以很好地促進(jìn)教師成長發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。

各級教育行政部門對當(dāng)?shù)匦率纸處煶砷L進(jìn)行宏觀的有計劃的干預(yù)，是新手教師成長發(fā)展最有力的外部支持。在新教師成長過程中，各級教育主管部門著眼于學(xué)校辦學(xué)水平提高和滿足教師專業(yè)發(fā)展的不同需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，有針對性地組織新教師培訓(xùn)，把培訓(xùn)滲透到教師日常真實教學(xué)情景和過程中，對新教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變與新崗位適應(yīng)起到了良好效果。將新手教師集中到教師進(jìn)修學(xué)校或師范院校，采用微格教學(xué)模式，對教育知識和技能進(jìn)行短期有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，是一種常見的培訓(xùn)方式。微格教學(xué)等形式的培訓(xùn)，客觀上講，讓新教師了解自身不足，有助于新教師認(rèn)識自己的不足，以更好完善自我，培訓(xùn)效果良好。但是，任何的培訓(xùn)或活動，都需要良好的組織與管理，在新教師培訓(xùn)過程中，組織方要更加重視過程管理，注定培訓(xùn)目標(biāo)，嚴(yán)格培訓(xùn)紀(jì)律，使培訓(xùn)達(dá)到最大效果。

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。以校本為教育科研為新教師提供了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和智力背景。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個教師只有走“教、學(xué)、研”三位一體模式，才能切實有效地將教育教學(xué)工作上升到理論高度。立足課堂，深入教學(xué)，不斷研討，才能不斷積累量變，為質(zhì)變奠定基礎(chǔ)。

師徒結(jié)對，即各級各類學(xué)校應(yīng)對處于職業(yè)適應(yīng)期、職業(yè)熟練期、職業(yè)成熟期、職業(yè)發(fā)展期的各類教師進(jìn)行合理調(diào)配和組合，按照教師個人發(fā)展規(guī)劃和成長規(guī)律，以自愿為原則，結(jié)成師徒關(guān)系，達(dá)到“師徒結(jié)對、齊頭并進(jìn)”“以老帶新、以新促老、輔學(xué)相長”的理想效果。學(xué)校要統(tǒng)一部署，分配同一學(xué)科內(nèi)的骨干教師與新教師結(jié)對，確定具體的職責(zé)與計劃，致力新教師培養(yǎng)，形成學(xué)、研、教相互促進(jìn)的研修機(jī)制。此外，“三人行必有我?guī)煛保陆處熆衫谩巴榛ブ钡姆绞剑龠M(jìn)自身發(fā)展。同伴間可能水平相當(dāng)，但每位教師的思維方式、個性、特長、經(jīng)歷等各有差異，同時互助彌補(bǔ)了師徒結(jié)對年齡、思維、經(jīng)驗、地位、心理的差距。同伴間的交流合作定能碰撞出智慧的火花。

三、立足課堂，競爭磨礪，注重實踐與反思

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過課堂實踐教學(xué)，新教師才能把握學(xué)生發(fā)展特點，真正體悟教育教學(xué)規(guī)律。但是部分新教師自恃甚高，心浮氣躁，猶如井底之蛙，坐井觀天，在教育教學(xué)過程中不能實事求是，這就需要通過相關(guān)教學(xué)競賽形式比試，促使新教師正視自我，主動磨礪。組織新教師參加相關(guān)業(yè)務(wù)競賽，例如上課比賽、基本功比賽，讓他們在比賽過程中開闊視野，正視不足，反思自己的薄弱之處，在成功與失敗的磨礪中更快成長。學(xué)校要想方設(shè)法讓新教師“拋頭露面”，鼓舞其進(jìn)取，使他們揚長避短、增強(qiáng)本領(lǐng)。競賽賽出人才，活動鍛煉人才。新教師要穩(wěn)扎穩(wěn)打，立足課堂教學(xué)，備好每一堂課，把握每一個機(jī)會大膽秀自己，在“秀的過程”及“秀的準(zhǔn)備過程”中磨礪自我，快速成長。

綜上所述，新教師的個體專業(yè)發(fā)展受教師的個人內(nèi)部因素影響，也受社會、學(xué)校、文化等外部環(huán)境的影響。新教師個體專業(yè)發(fā)展可通過“樹立正確的專業(yè)理想、自主提升知識能力，充分發(fā)揮新教師個人的主動性和積極性；立足課堂，競爭磨礪，注重實踐與反思；通過專業(yè)培訓(xùn)、校本教研、師徒結(jié)對等形式促進(jìn)教師成長發(fā)展”三方面把握，通過主客觀結(jié)合，立足實踐，深刻反思，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師素質(zhì)。

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