新教師個體專業發展策略淺談

夏慧慧

摘 要：新教師是教育的新生力量和生力軍，對未來教育發展起重大的決定作用，新教師個體專業發展既有教師的個人內部因素，也有社會、學校、文化等外部環境的影響，由此提出促進新教師個體事業發展的幾條策略。

關鍵詞：新教師；個體專業發展；專業培訓；校本教研；師徒結對

新教師是教育的新生力量和生力軍，影響未來的教育質量，決定著教育未來走向，對未來教育發展起重大的決定作用。因而，本文主要結合教師成長的規律和影響因素，從客觀及主觀方面淺論促進新教師個體專業發展策略。

一、目標引領，奮發向上——充分發揮新教師個人的主動性和積極性

新教師要樹立專業理想目標，即教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質、目的、價值和生活等的理想和信念，作為專業行為的理性支撐點和精神內核。對此，學校要加強對新教師樹立目標的引導，指導新教師制訂合理的近期、中期、遠期奮斗目標。通過已制訂的理想目標，激勵新教師加強學習、加強鍛煉、縮短崗位適應期，力爭在較短時間內有所突破。

“學高方能為師”，教師要不斷完善知識結構，學習完善的基礎科學文化知識，了解邊緣學科知識與新學科知識、最新的科學技術信息、最新的社會科學信息，形成專業的學科、教育學、心理學、教學法、德育與班主任專業知識群。

合格的教師，必須具備與教師職業相應的品格和技能，有對教育規律和青少年成長規律具有深刻認識，有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。在當代教育歷史進程中教師不是單純的任務執行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。新教師要成長，必須努力提升自己的設計教學能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學交往能力、反思能力及教育教學研究能力。

二、充分利用專業培訓、校本教研、師徒結對等方式

合理利用專業培訓、校本教研、師徒結對等形式可以很好地促進教師成長發展，達到事半功倍的效果。

各級教育行政部門對當地新手教師成長進行宏觀的有計劃的干預，是新手教師成長發展最有力的外部支持。在新教師成長過程中，各級教育主管部門著眼于學校辦學水平提高和滿足教師專業發展的不同需要，統籌規劃，有針對性地組織新教師培訓，把培訓滲透到教師日常真實教學情景和過程中，對新教師職業角色轉變與新崗位適應起到了良好效果。將新手教師集中到教師進修學校或師范院校，采用微格教學模式，對教育知識和技能進行短期有針對性的強化訓練，是一種常見的培訓方式。微格教學等形式的培訓，客觀上講，讓新教師了解自身不足，有助于新教師認識自己的不足，以更好完善自我，培訓效果良好。但是，任何的培訓或活動，都需要良好的組織與管理，在新教師培訓過程中，組織方要更加重視過程管理，注定培訓目標，嚴格培訓紀律，使培訓達到最大效果。

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。以校本為教育科研為新教師提供了有利的學習環境和智力背景。在實踐中我們發現，一個教師只有走“教、學、研”三位一體模式，才能切實有效地將教育教學工作上升到理論高度。立足課堂，深入教學，不斷研討，才能不斷積累量變，為質變奠定基礎。

師徒結對，即各級各類學校應對處于職業適應期、職業熟練期、職業成熟期、職業發展期的各類教師進行合理調配和組合，按照教師個人發展規劃和成長規律，以自愿為原則，結成師徒關系，達到“師徒結對、齊頭并進”“以老帶新、以新促老、輔學相長”的理想效果。學校要統一部署，分配同一學科內的骨干教師與新教師結對，確定具體的職責與計劃，致力新教師培養，形成學、研、教相互促進的研修機制。此外，“三人行必有我師”，新教師可利用“同伴互助”的方式，促進自身發展。同伴間可能水平相當，但每位教師的思維方式、個性、特長、經歷等各有差異，同時互助彌補了師徒結對年齡、思維、經驗、地位、心理的差距。同伴間的交流合作定能碰撞出智慧的火花。

三、立足課堂，競爭磨礪，注重實踐與反思

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過課堂實踐教學，新教師才能把握學生發展特點，真正體悟教育教學規律。但是部分新教師自恃甚高，心浮氣躁，猶如井底之蛙，坐井觀天，在教育教學過程中不能實事求是，這就需要通過相關教學競賽形式比試，促使新教師正視自我，主動磨礪。組織新教師參加相關業務競賽，例如上課比賽、基本功比賽，讓他們在比賽過程中開闊視野，正視不足，反思自己的薄弱之處，在成功與失敗的磨礪中更快成長。學校要想方設法讓新教師“拋頭露面”，鼓舞其進取，使他們揚長避短、增強本領。競賽賽出人才，活動鍛煉人才。新教師要穩扎穩打，立足課堂教學，備好每一堂課，把握每一個機會大膽秀自己，在“秀的過程”及“秀的準備過程”中磨礪自我，快速成長。

綜上所述，新教師的個體專業發展受教師的個人內部因素影響，也受社會、學校、文化等外部環境的影響。新教師個體專業發展可通過“樹立正確的專業理想、自主提升知識能力，充分發揮新教師個人的主動性和積極性；立足課堂，競爭磨礪，注重實踐與反思；通過專業培訓、校本教研、師徒結對等形式促進教師成長發展”三方面把握，通過主客觀結合，立足實踐，深刻反思，以促進教師專業化發展，提高教師素質。

參考文獻：

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編輯 謝尾合