讓體育課堂富有生機

鄭祥杰

一、案例背景

課堂教學活動對于學生而言，是一個特殊的認識、體驗乃至創造的過程；對于教師而言則是一個組織、協調和管理的過程。課堂的“生態管理”體現了當前基礎教育課程改革的具體要求，也是關注學生全面發展和提高教師人生價值的需要。實踐是推動理論發展的原動力，課堂教學的“生態”管理活動是客觀存在的，通過一線教師的行動研究，構建一個課堂教學生態管理的理論體系和實踐模式，是符合課程改革的要求的，是課堂教學實踐的呼喚。

生態課堂是一種自主、開放、交流、互動的課堂，需要教師與學生平等相處，教師必須以學生為主體，為絕大多數的學生創設比較和諧的課堂生態環境，學習的過程不僅僅是一種技能和知識的掌握，更是一種精神的交流和心靈的互動，課堂“生存”的質量才能提高。我們可以這樣來定義“課堂生態”：凡合理的、科學的、符合教育規律的、有利于學生發展的課堂行為，就是生態的，反之，則是非生態的。以下案例是本人在體育課堂教學中的實踐探索，對其構思并予以分析，以更好地促進生態課堂的構建，以達到更加有效的教學目的。

二、案例描述

本案例的教材內容是體操的技巧：魚躍前滾翻。體操是新課標中的必修學習項目，占一個學分，體操類大多數的項目對學生有一定的難度，而高中體育課程中明確，主要是以健身、教育為目的，通過體操教學培養學生動作的協調性、連貫性，增強關節、韌帶的柔韌性和骨骼力量，更重要的是提高學生的平衡能力和日常生活中的一種必不可少的自我保護性實用技能，它能盡量避免偶爾出現的意外損傷事故。本案例中選擇了技巧中較為簡單的、較為基礎的魚躍前滾翻作為主教材內容，魚躍前滾翻是在前滾翻的動作技術上增加了一點難度，具備前滾翻的技術技能后，學習掌握此項技術并不難，但對少數沒有接觸過滾翻類技巧類的學生，掌握起來稍難，所以，教學中采用讓學生自主體驗，互相合作、相互幫帶的形式進行學習，讓學生能根據教師的提示，自主尋求掌握技能的方法，加深學生學習的體驗，掌握學習的技巧。

三、案例演示

1.導入熱身

（1）課的常規

（2）準備活動

①籃球場繞線慢跑。

②障礙跑（前滾翻-跑-前滾翻）

目的：通過前滾翻練習可以活動頭頸部位的關節，同時可以觀察學生滾翻類技巧動作的基礎水平，以便教師調整課堂教學策略，從而對課的主體部分起到很好的導入作用。

組織：四路縱隊進行比賽。

教法：講解方法、規則，學生練習。

要求：學生積極做練習，不得違例。

（3）信任背摔（個人挑戰與團隊合作）

做法：由一個隊員站在一個1.5米高的跳臺上，背部朝下直挺倒下，下面隊員則用手臂架起一個平臺接住背摔者。

①首先讓全組人員站成面對面的兩排，兩手交叉抓住對方的手成網狀。

②讓準備做空中飛人的隊員站在臺上，背向隊友。

③當確認團隊隊員們都站好位置，并做好接人準備時才讓站在上面的隊員從臺上落下。

④這項活動對某些人來說難度很大，盡量用說服及鼓勵的方法鼓勵他，使他對自己的隊員們產生信任，從而跨越心理障礙，完成任務，但千萬不要勉強。

目的：快速建立平等的人際關系，人與人之間最真誠的溝通和理解。克服心理壓力，增強對伙伴的信任和理解，學習換位思考。

討論：

①當你站在上面的時候，心里感覺如何？

②當你跨越心理障礙、完成了挑戰之后的感覺如何？

③在這項活動中，你認為最關鍵的地方在哪里？

④怎么樣才能幫助隊員跨越心理障礙，做到他認為自己不可能完成的事情。

2.學習與體驗

（1）體驗平衡力

各種姿勢的單腳站立，以及燕式平衡。提問學生：如何才能提高我們的平衡能力呢？（經常做一些體操類的練習），提高平衡能力在體育運動中有什么作用？（能避免和減少運動損傷）失去平衡后，用什么方法可以很好地保護自己以至不會摔跤？（順勢的倒地滾翻）

這樣既提高了學生思維能力，體現了課改精神，體驗了單腳站立后，學生明白了自己的平衡能力的欠缺，明白了學習內容對其自身的作用后，對接下來的學習更具有積極性，從而導入新的內容。

（2）自主體驗學習階段

教師在小黑板上顯示完整圖示和一系列分解輔助練習。

①復習前滾翻，教師提示團身滾動的技術技巧。

②引導學生手臂主動前伸（中間放置平放的體操折疊墊）做遠撐前滾翻練習，掌握遠撐動作，體會躍起遠度。每組由一個學生進行展示，學生之間相互交流探討。

③從高處（站于平放的體操折疊墊上）向低處做蹬地伸臂躍起后的前滾翻，體會支撐屈臂緩沖與滾動動作。

④學生越過一定高度（立著的折疊墊）的前滾翻，感受騰空動作，提高躍起的動作質量。

⑤在保護幫助下完成魚躍前滾翻（可以利用越過兩個立著的折疊墊子或呼啦圈）做練習。

學生以三人小組為單位，參照動作示意圖，進行互相討論，互相合作，設計障礙物做練習，遇到問題可以請教老師。

⑥四個小組組成一個大組，同時將四個體操墊合并，大組討論設計魚躍的障礙，力求動作優美嫻熟。教師組織四大組作一次比賽，評價打分。

四、案例反思

生態課堂追求順其自然，追求師生關系和諧，教與學關系和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長。下面，本人結合“構建生態課堂，促進有效教學”的教學理念，對上述教學案例的構思談談自己的體會和啟發。

1.課堂教學中建立良好的師生、生生關系

課堂教學中以學生為本，注重與學生的情感交流，創設好的教學情境促進生生之間的心靈交流，有利于教學的順利展開。

教師與學生應該是平等互助的關系，教師不僅要會傳授知識技能，更要讓學生能接受你的傳授，因此，教師在教學中應經常轉換角色，站在學生的角度思考問題，然后設計教學過程，教師在教學中應該是一個合作者、引導者和參與者。魚躍前滾翻的技術動作并不是很難，通過反復的學練，大部分的學生都能掌握，所以在教學思路上是讓學生參考教師所設計的學習程序，通過自主體驗和同伴間的互相幫帶進行自主體驗式的學習。

2.學中合理設計場地和運用器材的組合

教學方式的靈活多變，首先應該把課堂延伸到廣闊的自然、生活和社會空間。如采用實地上課的教學方式，讓學生帶著經驗和體驗走進課堂，帶著收獲走向自然，走向社會，達到求知識、求生存和求發展的高度融合。

激活課堂，教師除了在教學內容、教學方法上進行改革與創新外，如何安排使用場地器材，也是教師頗費腦筋的事。豐富多彩，變化多端的場地器材設計，不僅能給學生耳目一新、賞心悅目的感受，而且能引發學生好奇心，激發學習欲望，激活創新激情。因此，教師應根據教學內容，精心設計學習場地，創造一個新穎、和諧的教學環境，使體育課堂更具特色。

3.構建合作的課堂生態

新課改中，合作學習的倡導者認為，在合作、競爭、個人三種學習情境中，合作學習是最重要的一種，但卻是目前運用最少的一種學習情境。課堂活動的主流應當是學生的合作活動。合作學習并不意味著忽視個人學習和競爭學習，合作學習初衷是要改變競爭情境，給學生提供一個合作的環境，以彌補由于競爭所出現的各種負面影響。

案例中采用了“信任背摔”的合作學習的拓展練習形式，主張小組成員間的信任與合作，以及在小組學習中起到很大的作用，信任背摔的拓展游戲很好地將小組各成員之間作了一次良好的心靈溝通，也為后面的學習做了很好的鋪墊。

編輯 謝尾合