初中生主動閱讀的習慣養成和能力提升

趙胤娟

摘 要：對于處于初中階段的學生來說，閱讀是在滿足他們了解外界世界和內心世界的信息需求，書籍對他們來說有著重要的作用。作為教師，首先要培養學生的閱讀興趣，其次幫助他們進行選擇性閱讀，也就是幫助學生學會在均衡的前提下進行有選擇的閱讀，最后要有意識地培養學生的閱讀能力，閱讀能力不僅包括圖書選擇的能力，還包括理解讀物和評判的能力。

關鍵詞：主動閱讀；興趣激發；能力提升

書籍總是出現在生活的各個角落，閱讀顯然并不是一個陌生的行為。但是，在當今中國的基礎教育體系下，學生的大多數閱讀行為是為了考試，或者是為了完成既定的教學目標。因為這部分的閱讀材料局限于教材教輔，這樣的閱讀行為在一種系統化指導方針的掌控下，順理成章地進行著，在教育者的強大控制下，很大程度上成為一種工具，因而也可能模糊了更廣義上的閱讀目的和意義，消磨了學生對閱讀的興趣。

一、閱讀的必要性

處在初中階段的學生，身心在快速成長，局限于課本的閱讀顯然并不能滿足他們了解外界世界和內心世界的信息需求。并且只涉及課內讀物，可能讓他們產生褊狹的認識，甚至以一種抵觸的情緒面對一切課外讀物。因而，課外的閱讀對于學生來說是非常必要的，即使學生自己并沒有意識到。課外閱讀的必要性不應僅限于獲取能幫助學生內心成長的信息，這涉及閱讀目的的問題。

二、閱讀的現狀與對策

閱讀盡管大都應該基于自我取悅，但書籍世界遠非純澈，在信息爆炸的消費化時代，各種各樣的讀物充斥在學生周圍，經典本身在被快速消耗，而更多的文章以一種似乎可親的面目誘惑著辨別能力尚弱的學生。大部分情況下，能讓初中學生主動閱讀甚至廢寢忘食的，往往是那些簡單淺層、情緒強烈、充滿刺激甚至遠遠脫離現實的快捷讀物，諸如言情小說、玄幻小說、動漫和驚悚故事等等。所以，在課內教材的強制壓迫和課外無營養的快速讀物的誘惑下，初中生真正能夠進行自主有用閱讀的時間非常短，學生自己可能不愿意進行那些暫時看起來并不有趣的深度閱讀，教師出于課內效率和種種功利化目標考慮，以及對學生自主選擇讀物的現狀認識，往往采取簡單粗暴的方式，索性禁止學生進行自主閱讀，或者直接指定閱讀書目，而忽略了學生在這個過程中可能失去的眾多東西。強硬的方法只會招致逆反。那么，如何讓學生進行高貴的閱讀？那就要理解并做到以下幾點。

1.理解興趣和主動性的關系

興趣作為獨特的心理活動，是對事物特殊的認識傾向。興趣以需要為基礎，成為積極性的來源，推動人進行長短期的行為。對閱讀來說，興趣正是以求知和探索的需要為基礎，賦予學生閱讀行為以主動性。由興趣引發的主動性貫穿在學生書籍選擇、閱讀時間控制等方面，是良好閱讀效果的一把鑰匙。同時，興趣又是最不功利的起點，其與閱讀帶來的快樂直接相關，只有在閱讀中感受到喜悅，才能有繼續閱讀或者開啟下一次閱讀的動力，閱讀的快樂激發著學生進行更多閱讀的興趣，而同樣，更多的閱讀興趣讓學生能夠更加細膩地體會到閱讀的樂趣，并且產生出主動尋求和品味這種樂趣的主動性。因而，興趣、主動性、需要以及閱讀樂趣是四個相互纏繞的概念。學生的閱讀始終是一個動態長期的行為，而上述四個概念總是一起在這種閱讀行為中發揮著潛移默化的作用。由此可見，對學生閱讀興趣的培養非常重要。

2.激發學生的閱讀興趣

興趣的培養絕非一朝一夕，我認為有兩個方面。第一，從時間上來看，這并不局限于某一個時間段，而是點狀分布在學生成長的過程中，應是一種日常性的提點，而非在一段時間內的猛烈轟擊，這樣不僅可以避免一次性轟炸造成的排斥，細水長流的方式可以延長興趣培養的效果。第二，從閱讀流程來說，興趣并不只出現在位置上的開端，興趣的外力激發和主動增長，始終貫穿于完整的閱讀過程中，興趣應是流動的，隨著各種各樣的閱讀行為而發生變化，對某一主題的興趣增減，對籠統的閱讀興趣增減等。無論時間上還是流程上的融匯在閱讀行為中意味著教師在這里的作用尤為重要。對年齡尚幼的初中生來說，興趣總是很微妙的。如果任其自由發展，由于學生讀書選擇能力相對較弱和個人喜好尚不穩定，興趣可能滑落衰竭，或者偏向一些對他們沒有更多意義的種類和主題。

3.興趣和主動性培養

涉及興趣和主動性培養的具體操作，有眾多研究給了不少方法論上的建議。在我看來，最重要的是化整為零，并不應該籠統試圖引起學生對閱讀的興趣，而應該將這一目標分散到每一本書中。

（1）引導，相信一本好書的力量，通過給學生講述部分內容，引導學生進行閱讀，而這里的好書絕不止于所謂的經典名著，好書的前提應該是有趣的，在能夠進行思考的前提下，并不難于理解，或者至少能夠向學生提供思考的切入點，使得學生能夠在思考后得到或深或淺的有益認識。

（2）刺激，時常給予學生新鮮的刺激，新鮮的刺激比重復的刺激更容易使學生興奮，因而不妨時常向學生介紹一些他們之前不曾聽過的故事情節，介紹一些他們從來不曾想過的有趣觀點。

（3）推薦，提供推薦一些書籍或者主題的前提應該是能夠與他們當前的知識水平相適應，對于初中生來說，過于艱澀難懂的東西在他們思考無果后，會變得一點也沒有趣，對這些東西的厭棄情緒甚至可能傳染到其他種類或者不同類的書籍。

三、主動有益的選擇性閱讀

根據《越讀者》一書，我們可以將所有閱讀行為按照目的分為四類。第一類是“主食閱讀”，這一類閱讀是為了解決人在生活中面臨的現實問題。而對學生來說，主要指教材教輔類書籍的閱讀和學習。第二類是“美食閱讀”，對應飲食中雞鴨魚肉等高蛋白的美味飯菜，這一類閱讀不再是生存需要，不是針對具體問題尋求直接的解決辦法，而是從更為根本的角度來看問題，提升讀者的思維境界，因而可以被稱之為思想需求的閱讀。第三類是“蔬果閱讀”，對應食物中幫助我們消化的蔬果類，對初中生來說，這更多的是對字典等工具書的閱讀和使用。第四類是“零食閱讀”，可能沒有明確固定的目的，單純為了追求快感而存在。飲食需要均衡，閱讀同樣不可以偏廢。雖然書本并沒有固定的分類，但每個學生的閱讀都應該涵蓋這四類，以保證知識的均衡攝入。因而，幫助學生掌握主動有意選擇首先應該注意到這樣的均衡。在均衡的前提下，選擇自己現時想涉獵的主題和領域對學生來說尤為重要。我認為，下述的方法應該提供給學生，以便于學生將來在不斷面臨的圖書選擇時能夠或多或少地想到這些應被考慮在內的要素。

1.看外觀

正如選擇一份食物，最先應該是看外觀，對于書來說，外觀意味著書的封面、名字、作者、裝幀等，書的品味、內容、涉及的主題等，都可能從這些外觀中顯示出來，因而外觀應是首先考慮的因素，這些信息可以幫助學生剔除掉那些明顯有害或者毫無價值的讀物。

2.看內容

對于食物來說，應該看看食物的原材料是什么，對書也同樣，看作者信息、目錄和索引，應該考慮到作者、寫作的主題、時代、所依賴的背景材料等，思考這些因素是不是目前能夠引起我的興趣的，或者是我在這個階段所希望有的體驗和知識獲得。

3.看內涵

面對一份食物，考量了外觀、原材料之后，就應該嘗一嘗了。拿到一本書后，嘗試著讀小段，看看作者的文風、情感基調或者是作者所持有的態度觀點。文風和情感基調的判斷可以幫助學生選擇出在現時的心情下想看的書，以此獲得最大的閱讀樂趣。

在上面三步完成之后，就是具體品食的階段。面對書，最好的應該是細嚼慢咽，不要太在意閱讀速度，有系統地精讀或粗讀，將自己帶入物當中去，去經歷人物經歷的故事，去體會作者所傳達的感情。

四、閱讀中的能力提升

高效的閱讀需要運用各種綜合能力，這自然也意味著閱讀能力非常重要。而閱讀的能力可以從讀書的環節來分析，包括上文所述的選擇書的能力，閱讀中的能力則包括領會讀物和公正的評價，以及進行系統的主題閱讀的能力。

1.領會讀物

首先能夠明白這本書在講什么，學生應該在這個階段達到對一本書構架的認識，包括能夠將書歸于某個種類與主題，領會的能力能夠讓學生做到真正地閱讀，具備理解作者的能力。老師在這一方面應該盡力地去引導學生，在一些特定的讀物推薦后，嘗試著跟學生一起找出作者表達的架構，甚至可以列出一個明確的大綱來幫助學生理解。

2.公正評價

公正的評價是理解作者的進一步，是在與作者進行交流對話。對學生評價能力的培養應該重在態度的確立和方法的指導。就態度而言，評價的前提必須是完成了前一步，能夠詮釋和理解整本書的前提下才能進行，這需要老師從一開始就不斷向學生強調。在“我懂了”之后，才有理由發表“我同意”或者“我不同意”的意見。在初中階段，要學生對某一本書做一個客觀全面的評價幾乎是不可能的。所以在方法上，這時期的重點應該放在要求學生客觀公正，做出任何肯定或否定性評價時，必須找到客觀的支持點，而非空口白話。值得注意的是，一切問題都是在學生能夠精確地指出書中的問題點時，才是有意義的。

3.主題閱讀

閱讀中的能力在上述條件下的更進一步，就是能夠進行主題閱讀這一層次的能力，顯然這樣的能力對初中生來說還是太過艱深，因而，我們并不要求學生能夠進行有效深入的主題閱讀，但是至少，應該幫助他們培養起進行主題閱讀的意識，知道可以根據自己思考的線索進行系統的閱讀，這樣的意識能夠幫助他們在面對以后的學習、工作時進行有益的主動學習。

“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”莎翁的這句話真是至理名言。幫助學生選擇有益的書籍，讓主動閱讀成為常態，讓能力提升潛滋暗長，同時提升了學生的素養，這是我們做教師的責任?！皶窃炀挽`魂的工具”，讓我們盡職盡責，做一名合格的人類靈魂工程師。

編輯 魯翠紅