高中物理課堂教學中學生提問能力培養的實踐教學

安瀾

摘 要：實施新課標這些年來，高中物理的教學質量有所提高，但是由于我國特殊的教育體制，來自社會和升學的各種壓力，以及人們固守的傳統教育理念等原因，我國的教學依舊難改延續多年的傳統模式——“填鴨式”。仍然以考試為重，難以做到教學以學生為主體；教學內容枯燥單調，無法激發學生的學習熱情；重理論知識，忽視物理實驗的作用。而且，學生也越來越趨向于被動接受知識，不愛向老師對所學提出質疑和疑惑，“盡信書不如無書”，說明如果學生只是一味地接受教師“填鴨式”的傳授知識，那么對于培養學生的創新能力是非常不利的，更不利于整個教育體系的健康發展。主要從現階段高中物理教學中為什么學生不再愿意提問的原因和解決這個問題的對策以及如何培養學生的提問能力出發，希望有助于高中物理教師營造活躍而積極的課堂氛圍。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；提問能力

一個善于發現、思考的人肯定也是一個喜歡提問的人，這是學習能力突出的表現。作為高中物理的教師，回答學生對于物理千奇百怪問題才是合理的事。如果你的學生不向你提問或者很少提問，這必須引起你的重視，這是教學出現問題的重要警告，那么是什么導致學生不再愿意開口提問，這該如何解決呢？

一、高中物理課堂教學中學生不提問的原因

1.傳統的教育模式深入骨髓。不愛提問，這幾乎是中國學生最突出的標簽。無論是沿襲多年的教育教學模式，還是傳統中“尊師”的思想，都是學生不愛提問的原因之一。學生一直被教育要虛心求教，要信老師說的一切。所以，即使心中有疑問，也被潛意識里這種從小到大的教育磨滅了。

2.現在的教育仍然是應試教育，一切的教學活動都是為了考試而生。而且，上級評定教師的成績主要從教師所在班級的升學效果來斷定，這就造成一線教師把主要的時間和精力放在習題和考試上，放在優秀的、考高分的學生身上，不得已忽視和放棄相對較差的學生，直接導致這部分學生失去學習的興趣和信心。這些學生基礎差，上課聽不懂，做題無從下手，教師又關心不足，久而久之，他們就不會再愿意主動提問，會盡量保持沉默。

3.教師教學能力和教學風格不同也會影響課堂中學生的提問情況。比如，風格比較嚴肅的教師，那么課堂肯定也是除了老師的聲音，其他人要保持絕對安靜，在這種的氛圍中，沒人會站出來提問，因為這樣做是破壞了這種穩定的氣氛，既是不禮貌也是很突兀的行為。而風格比較開朗的教師的課堂，課堂氛圍肯定相對開放和輕松，學生提問就會變成自然而然的事。

二、培養學生提問能力的實踐方法

1.教師要轉變思維，提倡學生課堂提問。既然學生已經習慣了老師來主導教學活動，那么要想改變高中物理教學課堂這種現狀，教師必須首先做出改變，來推動局面的變化。教師要主動改變與學生的關系，多與學生談話，增加了解，促進師生關系的和諧。在課堂上，有意識地引導學生來當課堂的“主人”，積極創造學生發言的機會，要不斷地鼓勵大膽發言的學生，努力創造敢于提問的課堂氛圍。

2.設置豐富多彩的物理活動。物理是一個充滿神奇的世界，有很多奇妙的物理現象可以用來做物理活動。所以教師可以在班里或者同年級里開展“物理周”活動，改變對物理的認識和看法，理解物理對于人類生活來說有很多的重要意義，充分地讓學生感受物理之美。

3.注重物理實驗教學。物理絕對不是一門靠背書就能學好的學科，很多知識是來源于實驗的，因此教學不能忽視了實驗的作用。實驗課不僅能培養學生的動手能力和創新能力，還能增加課程的趣味性和學生對物理的好奇心，借此激發學生對物理的思考，實驗課有很多的動手機會，也是學生向老師提問的最佳場所，所以高中物理教師要注重物理實驗課的重要性，通過實驗課來激發學生提問的能力。

4.多媒體教學。高中物理中有很多知識是可以通過多媒體教學來實現的，對學生來說沒有比多媒體教學更加具體和形象的教學過程了，這也是培養學生提問能力的一個良好契機。多媒體教學的形象生動最能吸引學生的注意，激發學生對學習物理知識的熱情。

5.對于那些基礎較差又不愿意開口提問的學生，教師就要多多鼓勵他們，幫助他們樹立自信，找回自信。如果他們不愿意開口，教師可以通過點名的方式，即使回答錯了，也要鼓勵他們的勇氣，讓他們明白無論學生成績如何，在課堂上提問是每個學生都可以做的事。對老師的教學進行提問，是追求知識，努力學習的表現。所以勇敢提問是為了讓自己進步，讓自己變得更好。

高中是教育中非常重要的一個階段，對學生來說，高中不僅僅是學習知識的階段，更是培養能力的階段，是塑造性格的重要階段。提問是一個非常好的習慣，是一個走向思考、擁有思想的標志。提問的價值在于一旦養成習慣，就會思維很敏捷，反應很快，頭腦里的想法會如泉涌一般，所以提問不僅可以解決當下的問題，更能培養能力。

參考文獻：

[1]王忠明.高中物理教學中培養學生提問能力的實踐研究[D].東北師范大學，2010.

[2]張琪.高中物理教學中學生提問能力的培養[D].四川師范大學，2014.

編輯 魯翠紅