淺談如何培養少數民族高中生的漢語寫作習慣

阿不都西庫爾·阿不都克里木

少數民族學生參加漢語水平考試、中考、高考以及平時的期中、期末考試都要經歷寫作題，學生總認為這是一個讓人頭疼的大難題，老師改起作文來也埋怨，不是句子不通順，語序顛來倒去，就是跑題現象嚴重，有時甚至離題萬里。

《漢語教學大綱》明確指出，高中階段要求學生具備寫的能力：能夠撰寫一般性文章（心得體會、讀后感、實習報告、工作小結、小論文等），用詞較恰當，語言表達尚得體，能基本正確地反映客觀情況或表達自己的思想感情，能夠撰寫一定業務范圍內的工作文件及普通應用文，格式基本正確，語言表達基本清楚，熟悉漢字的基本結構特點，筆順基本正確，掌握標點符號的基本用法。

高考作文評分標準也要求全文語言自然、流暢，句式多樣，遣詞造句恰當。內容充實，表達全面。條理清楚，前后緊密連貫，句意連接轉換自然、流暢。

但從歷屆中考和高考的成績來看，寫作類題目學生的得分率最低，不少人是零分。造成這一結果的原因與我們日常教學中教師不重視寫作教學，學生很少寫作有關。因此，我們必須要特別強調在中學漢語教學中加強寫作教學，小學、初中階段要專門開設作文課對學生進行專業輔導，讓少數民族學生養成良好的漢語寫作習慣。

要讓學生有感而發，有感而寫，養成良好的寫作習慣，就要在日常的課堂教學過程中加強漢語寫作訓練。少數民族漢語教學的各個環節中，寫作是最薄弱的環節。漢語寫作教學是整個漢語教學的重要組成部分，特別是高中階段的重心之一。寫作和聽說讀具有內在聯系，相互滲透，互為基礎。

高中階段的寫作訓練應以公文、記敘文、說明文寫作訓練為重點，選擇較難的訓練項目，如，廣告、合同或協議書、備忘錄、說明書、產品介紹、讀書筆記、工作總結、經驗介紹、專題論文等內容。學完一篇課文后書寫讀后感等方法進行訓練，也是一個不錯的方法。

寫作訓練是一個漸進的、連續的、完整的過程，它呈現出階段性特點，小學階段要求學生斟詞酌句，也就是要吃透詞義，用搭配法連詞成短語，連詞組成句子，擴寫句子，為以后的語篇寫作打下堅實的基礎。初中階段要求學生在特定語境中連續寫幾段話或連句成段成篇的能力。小學、初中階段奠定了扎實的基礎后，高中階段就可以讓學生放任筆鋒，規范寫作了。

教師在指導學生進行寫作時可以采取以下五個步驟循序漸進地進行：

第一步：可以采用潛意識寫作訓練法。潛意識寫作就是讓學生在不知不覺中進行寫作，寫作前教師不向學生布置寫作任務，只要求他們回答問題，這些問題都是老師根據寫作的程序、寫作的內容來設計的，學生的正確回答就是文章的基本構架和主旨內容。設計這種方法的目的就是盡快減少學生一開始對寫作的神秘感和畏難情緒，將語言的兩種產出——口頭產出（說）和筆頭產出（寫）結合起來。在教師的引導之下，學生由說向寫過渡，再通過學生的記憶對師生課堂說的內容進行篩選并用筆記錄下來，最后通過老師的講評，讓學生從一種無意識狀態下的寫作過渡到有意識的模仿寫作，學生在“恍然大悟”中掌握寫作的基本規范和基本技巧。

第二步：老師可以給學生列提綱、分析文章的綱要過渡到學生自己能列提綱。在日常的課文教學中，老師注重培養學生組織段落的能力，給學生閱讀一些簡短與段落清晰的范文，從中分析段落結構與段落結構的關系。學會了優秀范文的寫作提綱、文章結構、段落組織后，學生就可以根據自己的實際逐步培養自己書寫提綱的能力了。學會用漢語寫提綱是提高寫作能力的重要組成部分，它能培養學生寫作時逐漸習慣用漢語思維合乎邏輯地表達思想。

第三步：老師可以對學生進行引導性寫作訓練。老師寫出文章的第一段，要求學生續完。或給出每段話的第一個句子，要求續寫。或給出文章的頭與尾讓學生在中間填寫內容。給出的內容很靈活，可供學生發揮。這樣既訓練了學生的想象力，又可以使學生寫作不離主題。

第四步：學生自由發揮，獨立完成寫作。在自由寫作階段，應放手讓學生表達自己的思想。尋找一些與學生生活接近、實用性強、結合學生實際需要的寫作素材，這樣學生就愿意寫，有話說。

第五步：學生養成隨感而寫的習慣。在漢語聽、說、讀、寫四技能中，寫作對學生的要求是最高的，在漢語寫作的過程中，學生不僅要掌握字、詞、句、標點等寫作基本知識并具有用漢語造詞造句的能力，而且需要以漢語思維方式創造性地、合乎邏輯地表達思想。因此通過以上五步的課堂寫作訓練，在學生廣泛閱讀范文，積累好詞好句的基礎上，使學生養成有感就寫的好習慣。

編輯 張珍珍