網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

俞珠君

摘 要：科技改變著人們的生活，也影響著青少年的閱讀方式。高效、快速的網(wǎng)絡(luò)閱讀越來(lái)越受人們的青睞，細(xì)品慢閱、圈點(diǎn)批注的閱讀方式被拋棄。潛心研讀正漸漸遠(yuǎn)離，淺表瀏覽成了新趨勢(shì)。在這個(gè)背景下，面向當(dāng)代中學(xué)生的閱讀教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的閱讀環(huán)境下，中學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生重拾紙質(zhì)書(shū)，丟掉浮躁，學(xué)會(huì)深閱讀；引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀范圍，展示閱讀成果。期待打造“樂(lè)讀”的一代人，構(gòu)建讀書(shū)人的國(guó)度。

關(guān)鍵詞：電子閱讀；功利化；娛樂(lè)化；深閱讀

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“熱詞”“搜索引擎”改變了人們的閱讀習(xí)慣。在線(xiàn)瀏覽取代了牛角掛書(shū)、韋編三絕，復(fù)制、黏貼則成功替代了手自筆錄。在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的“E時(shí)代”，人們利用關(guān)鍵詞搜索，通過(guò)相關(guān)鏈接，一分鐘便可博覽群書(shū)。潛心研讀正漸漸遠(yuǎn)離，淺表瀏覽成了新趨勢(shì)。在這個(gè)背景下，面向當(dāng)代中學(xué)生的閱讀教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

一、囫圇吞棗不求甚解

從電腦到智能手機(jī)，從博客到微博，科技改變著人們的生活。中學(xué)生也正興致勃勃地接受新的閱讀方式和閱讀理念。以往泛著墨香、夾著書(shū)簽的紙質(zhì)書(shū)漸漸不被青睞，少年也用起了電子產(chǎn)品。課前的預(yù)習(xí)基本都是靠網(wǎng)絡(luò)完成，作品的主題思想、藝術(shù)特色等整理的妥妥帖帖。網(wǎng)絡(luò)在一定程度上拓寬了他們的知識(shí)面，但這些得來(lái)太容易，結(jié)論先于思考。像“文章風(fēng)格、主題思想、藝術(shù)特色”這些需要讀者去細(xì)讀慢看、自己品味琢磨的環(huán)節(jié)被省略了。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)資源給人們的“閱讀世界”帶來(lái)了便利，但長(zhǎng)時(shí)間浸淫其間勢(shì)必會(huì)造成思維鈍化，特別是青少年！當(dāng)搜索成為習(xí)慣，瀏覽成了常態(tài)，我們的學(xué)生還有時(shí)間去系統(tǒng)思考、個(gè)性解讀嗎？

花最少的時(shí)間看最多的書(shū)，成了少年追求的目標(biāo)。催生出一系列光怪陸離的新式讀書(shū)法，像“定制式閱讀”“碎片化閱讀”等。例如瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)無(wú)意中看到這段話(huà)：“娶了紅玫瑰，久而久之，紅的變了墻上的一抹蚊子血，白的還是‘床前明月光……”霎時(shí)被張愛(ài)玲的蓋世妙喻所折服，隨手將“張愛(ài)玲”“小說(shuō)”這樣的關(guān)鍵詞輸入搜索欄，看一看她的其他作品介紹及他人的評(píng)價(jià)，讀一讀片段，花5分鐘就算親近了張愛(ài)玲。如此讀書(shū)，貪多求快，不求甚解，令人擔(dān)憂(yōu)！

二、目的明確日趨功利

閱讀的便利造成另一個(gè)問(wèn)題——速成！通過(guò)自己定制，精準(zhǔn)定位，尋找完成閱讀目標(biāo)的捷徑——“名著導(dǎo)讀”“經(jīng)典解讀”。你閱讀中可能出現(xiàn)的疑問(wèn)早有人替你思考、回答了，你只要坐享其成，就算沒(méi)看過(guò)原著也能說(shuō)出個(gè)大概來(lái)了。班里有一個(gè)“博覽群書(shū)”的學(xué)生：基督山伯爵的快意恩仇、安娜卡列尼娜真誠(chéng)的愛(ài)與恨、于連的自卑與野心……他都能侃侃而談——《100部世界名著速讀》《經(jīng)典名著一本通》就是他的全部。

我們閱讀到底是為了什么？是為了夸夸其談，炫耀知識(shí)儲(chǔ)備量，還是豐富個(gè)人情感體驗(yàn)？閱讀的目的決定了閱讀的方式，也決定了書(shū)籍的選擇。“閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累……閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個(gè)文明人增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑。”初中第一篇課文就告訴了我們閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的重要意義，而當(dāng)代中學(xué)生的閱讀卻日趨功利化，沒(méi)有“文化的積累”“感情的積累”，更談不上“智慧的積累”，只有對(duì)一般常識(shí)的檢索、對(duì)他人思想的收集。越來(lái)越多的學(xué)生放棄了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，熱衷于拾人牙慧，充當(dāng)思想的拾荒者并樂(lè)此不疲。

三、內(nèi)容直白淺顯娛樂(lè)化

隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展，全球進(jìn)入了瘋狂的“快餐文化”時(shí)代——快讀、快扔！既缺乏內(nèi)涵，也不可能體現(xiàn)和代表主流文化，多啃也無(wú)益。電子屏幕閱讀，也使得讀者的注意力不可能在一頁(yè)上保持太久，無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思考性閱讀，大家更傾向于尋找?jiàn)蕵?lè)化的、輕松的閱讀體驗(yàn)。于是乎各種“戲說(shuō)”“新解”應(yīng)運(yùn)而生：《三國(guó)演義》被戲說(shuō)得只剩兒女情長(zhǎng)，《史記》也歪解得只剩心機(jī)毒腸！不用考慮作品深度，也不在乎錯(cuò)讀、誤讀，但求娛樂(lè)度。只為嘩眾取寵引關(guān)注，寫(xiě)的人隨意，看的人更隨意。等車(chē)時(shí)看一會(huì)兒打發(fā)時(shí)間尚可，若把它當(dāng)做每日必做的閱讀功課那真是貽笑大方。

在這樣的閱讀環(huán)境里，青少年更易迷失。在視覺(jué)文化的沖擊下，簡(jiǎn)單的文字已經(jīng)吸引不了他們，需要配圖來(lái)刺激眼球，而且圖像占據(jù)的篇幅越來(lái)越大，文字反而成了點(diǎn)綴，可有可無(wú)。例如中央臺(tái)的獲獎(jiǎng)公益廣告Family，圖像淺顯易懂，加上配樂(lè)、解說(shuō)，理解零障礙。這樣的形式更吸引中學(xué)生，他們只要被動(dòng)地接收?qǐng)D像信息就可以了，那種面對(duì)文字主動(dòng)思索、再造想象、聯(lián)系生活、逐漸情感內(nèi)化的過(guò)程被簡(jiǎn)單化、“速成”化了。中國(guó)文字的婉轉(zhuǎn)優(yōu)雅、意蘊(yùn)豐厚，中國(guó)文士的“言有盡而意無(wú)窮”，還有多少學(xué)生愿意花時(shí)間、費(fèi)腦力去琢磨體悟？

以上種種造成當(dāng)代中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平下降、思維能力減弱、文學(xué)鑒賞能力低下等問(wèn)題。在當(dāng)前的閱讀環(huán)境下，中學(xué)語(yǔ)文教師該如何應(yīng)對(duì)這些新問(wèn)題、新特點(diǎn)呢？下面是我的一些嘗試。

1.鼓勵(lì)學(xué)生重拾紙質(zhì)書(shū)，丟掉浮躁，學(xué)會(huì)深閱讀

傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)比電子屏更適合長(zhǎng)時(shí)間的思考性閱讀，也更適合“動(dòng)筆墨”。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——在書(shū)頁(yè)空白處或字里行間圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，留下一行行娟秀小字，記錄下點(diǎn)滴閱讀感受，待日后回味細(xì)品，這才是真正的閱讀。九年級(jí)上冊(cè)第六單元系統(tǒng)地教學(xué)生圈點(diǎn)批注的方法，我認(rèn)為不用等到九年級(jí)，初一就可以嘗試著做起來(lái)。當(dāng)然，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣需要經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)變、適應(yīng)的漫長(zhǎng)過(guò)程。

首先，要讓孩子知道應(yīng)該讀什么。教師可根據(jù)教學(xué)需要推薦適合的美文，比如學(xué)習(xí)了《背影》一文，為了使課堂得到延伸，啟發(fā)學(xué)生在平常小事里發(fā)掘摯愛(ài)親情，多關(guān)注那些因常見(jiàn)而被忽視的溫情細(xì)節(jié)，我推薦了史鐵生的《我與地壇》第二部分。作者癱瘓，母親生怕觸碰兒子脆弱、敏感的神經(jīng)，便讓“跳”“跑”等字眼在嘴里消失了，小小細(xì)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到母親的良苦用心。多介紹一些優(yōu)秀的作家作品，讓學(xué)生有文可讀。

其次，教學(xué)生怎么讀。這需要爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，當(dāng)教師推薦美文給學(xué)生閱讀的時(shí)候，不要圖省事，一“搜”了之，一定要打印出來(lái)，讓學(xué)生直接在紙上“閱讀”。哪些詞語(yǔ)充滿(mǎn)靈性，讓人“驚艷”？哪些句子能觸碰到你柔軟的心房？把它們找出來(lái)，珍而重之，動(dòng)情地讀一讀、仔細(xì)地劃一劃。不光用眼睛看，更要用腦子想，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)讀到這些文字的感受，哪怕就簡(jiǎn)單的一個(gè)字——“好”！不用擔(dān)心，漸漸地學(xué)生自己也不會(huì)滿(mǎn)足于“一字真言”。

最后，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要教師不間斷地指導(dǎo)、監(jiān)督，還需要保證一定的閱讀時(shí)間。利用好在校的零碎時(shí)間——早自習(xí)、午休課，帶著他們讀讀文章、說(shuō)說(shuō)感受、寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。“寫(xiě)”是對(duì)“說(shuō)”和“想”的整理，使我們的思考由淺入深、更有條理。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、有序的訓(xùn)練，學(xué)生勢(shì)必能掌握細(xì)讀慢閱的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀范圍，展示閱讀成果

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，一方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)面、增加了閱讀量，另一方面高速度帶來(lái)了“淺”閱讀、淺思維，但多數(shù)學(xué)生還是沉迷其中。如何正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，降低網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的不良影響？這不僅是語(yǔ)文教育者的迫切要求，也是現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的需求。

首先，堵不如疏，教者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地搜集閱讀資料，拓展閱讀視野。當(dāng)學(xué)習(xí)到曹操的《觀滄海》《龜雖壽》時(shí)，學(xué)生接觸到一個(gè)躊躇滿(mǎn)志、自信樂(lè)觀的政治家形象，與傳統(tǒng)觀念中敏感多疑的白臉奸相產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比。一鍵鏈接到“百家講壇”中易中天對(duì)曹操的解讀，進(jìn)一步延伸課堂，讓不同的思想碰撞出新的靈感，增加學(xué)生思維的寬度和深度。

其次，利用多媒體這個(gè)平臺(tái)，及時(shí)高效地分享各自的閱讀體會(huì)。建設(shè)班級(jí)博客，給學(xué)生提供一個(gè)交流思想的驛站，也方便教師布置課后閱讀任務(wù)、設(shè)定適宜的互動(dòng)話(huà)題。青少年正處在一個(gè)“自我發(fā)現(xiàn)”的特殊階段，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我意識(shí)和獨(dú)立要求，開(kāi)始用批判的眼光來(lái)看待周?chē)挛铮歇?dú)到的見(jiàn)解，喜歡質(zhì)疑和爭(zhēng)論；期望自己在集體中占據(jù)重要位置，渴望被重視、被需要。利用青少年的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)大家抒寫(xiě)自己獨(dú)特的感受、積極參與閱讀體會(huì)的交流，并為此提供安全、健康的平臺(tái)以滿(mǎn)足他們被關(guān)注的心理需求。

最后，可定期組織各任課教師和學(xué)生評(píng)選較有價(jià)值的讀書(shū)筆記，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的閱讀視角，打印成冊(cè)各班交流。這樣既點(diǎn)燃了學(xué)生參與的熱情也表明了“大眾”的審美傾向，更好地做出正面引導(dǎo)。

以上就是我對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題的思考。有人說(shuō)一個(gè)人的閱讀史就是這個(gè)人的精神成長(zhǎng)史，通過(guò)一個(gè)民族的閱讀史可以看出這個(gè)民族思想的深度和高度。信息時(shí)代更需要打造閱讀的一代，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提高修養(yǎng)，構(gòu)建讀書(shū)人的國(guó)度。

編輯 杜嫣然