青春期學生逆反心理的疏導與調適

李曉清

“健康不僅僅是沒有軀體疾病，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。”如何培養身心健康的人是全社會共同關注的問題，尤其是如何防止逆反心理的產生以及怎樣疏導更是教育工作者不可推卸的責任和義務。下面筆者從兩個方面談一談青春期學生逆反心理的疏導與調適。

一、正確認識學生逆反心理產生的原因

逆反心理在一定程度上是青春期學生思維活躍、自立自主意識增強的表現，但它是一種不健康的反常心理，其產生的原因有主客觀兩個方面：

1.主觀因素

從年齡特征來看，青少年階段既保留少年的特征，又有成人的趨向。一方面，青少年生理和心理的發育不成熟，認知水平、認知結構、思維品質有待提高，心理承受能力不強，導致認識不堅定，易動搖，看待問題和分析事物容易片面、偏激、固執和極端化。如青少年容易把教師的嚴格教育、批評指正看成是對自己的“管”“卡”“壓”。另一方面，青少年的“自我概念”“自我意識”開始凸顯，自尊心和好奇心、求知欲均在增強，希望擺脫成人的監護，有著強烈的“獨立”愿望。這個時期，青少年的心理存在多重矛盾，主要表現在渴望獨立，但又不能脫離依賴，求知欲旺盛與鑒別力低下，理想與現實，情感與理智，閉鎖性與開放性等多方面。這些矛盾是逆反心理產生的內因，逆反心理是青少年心理矛盾沖突的一種表現形式。在現實生活中，事情不能總是理想化的，當主觀愿望與客觀要求不一致時，就會產生逆反心理。

2.客觀因素

環境誘惑和教育不當是導致青少年產生逆反心理的客觀原因。隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴大，不僅給青少年提供了學習、求知和接受教育的新途徑，也帶來了一定的負面影響。大眾傳媒內容豐富，良莠并存，形式多樣，對青少年有著強烈的吸引力。青少年沉迷于電視劇、游戲、網吧，導致青少年出現扭曲的英雄觀、金錢觀、享樂觀、價值觀等。

教育是一個雙邊活動的過程。逆反心理之產生，很多時候是因為教師不遵循青少年的身心發展特點去教育，比如：教法單一、態度粗暴，上課照本宣科，呆板乏味，慣用命令式、專斷式的方法，對學生的過失小題大做，挫傷學生的自尊心和上進心；要求脫離實際，不顧學生的年齡特征，在生活、學習等方面期望值過高，學生根本無法接受，只好采取消極對抗的辦法應對；評價學生不夠客觀，對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀、公正地評價，過于注重考試分數，只關心成績好的學生，對成績差的學生放任自流、挖苦諷刺，使后進生情感上與教師對立、背離。

二、疏導學生逆反心理的對策

1.重視青少年自我教育，調動他們自身的積極性，提高自身“免疫”能力

學生自身素質的提高，是防止和糾正逆反心理的最好方法。我們要加強學生的心理健康教育，傳授給學生心理健康知識，開展各種活動，讓學生在學習與活動中提高自我意識水平和自我控制能力；轉變思維模式，從多角度全面看問題，從而正確地認識社會，認識人生；正確對待老師的教育和幫助，學會耐心傾聽，學會客觀分析，學會正確取舍，學會自我糾正。要特別注重給比較容易出現逆反心理的獨生子女多一些“吃苦”教育、“挫折”教育，讓學生學會自我控制，增強心理承受力，進而克服逆反心理。

2.提高教育者的素質和改進教育手段，消除和矯正逆反心理產生的誘因

教師自身要不斷加強學習，不斷提高文化素質，學會辯證地、全面地、發展地看問題，避免由于教師認識片面、視野狹隘造成自身認識的錯誤，而自己又存在“家長制”作風，造成與學生對抗的心理。那時就不是學生有逆反心理，而是教師自身存在問題。在批評教育學生時，教師可以采取以下方式：

（1）給學生平等的發言權。中國的傳統習慣是教師居高臨下對學生發出批評和指示，一切服從教師。這樣不僅使兩代人的溝通受阻，而且壓抑了學生的勃勃生機和創造能力。學生有平等的發言權是對青少年人格和思想的尊重。作為教師應當注意耐心傾聽，不隨意指責和草率評論，對學生的傾訴作積極反應，并用建議性的語言代替指令性的語言，學會蹲下來和學生一同看世界。

（2）批評學生切莫傷害其自尊心。批評是教育學生的一種手段，也是一門藝術。在批評學生時要注意分清場合和采取相應的措施，不要當著其他教師、朋友或同齡伙伴批評學生。批評時措辭要適當，切忌使用傷害學生自尊心的語言。真正懂得批評的教師著眼點應放在如何幫助學生改正錯誤上，而不是揪住錯誤不放，不翻舊賬。適當冷處理，當學生情緒反應激烈，言語沖動時，教師可以干脆不理睬，等學生平靜后再進行分析和批評教育。

總之，面對具有逆反心理的學生，只要我們教師認真探索原因，找出其思想根源，對癥下藥，用真誠的愛心去感化他們，用恰當的方法去教育他們，同時兼有耐心和決心并充分發揮集體智慧和作用，一定會“柳暗花明又一村”。

編輯 武慧慧