用成就感調動學生學習語文的激情

余琴妹

摘 要：理科班學生語文基礎弱，在語文學習中很難獲得成就感，因而喪失了語文學習的興趣，加之數理化的沖擊，語文在夾縫中生存。因此，要提高理科班學生的語文成績，就必須用成就感來調動學生學習語文的激情。闡述了學生的語文學習現狀，培養成就感的重要性以及培養對策。

關鍵詞：理科班學生；語文學習現狀；成就感；對策

筆者已連續4年教理科班，在教學實踐中發現理科班學生語文基礎弱，在語文學習中很難獲得成就感，因而喪失了語文學習的興趣，加之數理化的沖擊，語文在夾縫中生存。因此，要提高理科班學生的語文成績，筆者認為就必須用成就感來調動學生學習語文的激情，正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂

之者”。

一、當下理科班學生特點和語文學習現狀分析

1.學生特點

理科班學生頭腦靈活、思維活躍，有上進心，但因學習目標較模糊，所以學習常常是保持“三分鐘的熱度”，缺乏恒心和毅力，沒有形成良好的學習習慣，因而成績不理想。

2.語文學習現狀

理科班學生大多偏科嚴重，語文基礎相當薄弱，加之語文學習不像理科科目那樣有規律可循，有較高的效能度，語文要求學生把握一定的思想感情來思索別人的思想，用語言來表現看見的和看不見的情感，主觀性很強，學生不易把握，因而對語文更沒有熱情。此外，語文學習是一個“持久戰”，需要耐心和恒心，急功近利，搞“閃電戰”是看不出成效的。但理科班學生大多功利心較強，尤其是在學習任務繁重，每天要應付大量繁復的數理化作業的情況下，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓。所以我們經常可以聽到理科生這樣抱怨：語文學習沒規律，學了跟沒學一樣，一切跟著感覺走，有學語文的時間還不如多做幾道數理化；也經常可以看到理科班的語文課堂上，總有學生偷偷在課桌底下看雜志或做其他科的作業，甚至語文課成了“睡覺課”“娛樂課”。

二、培養成就感的重要性

什么是成就感？成就感實際上是一種積極的情緒體驗，是人們實現自我價值，得到認可的心理。黑格爾在他的《美學》全書的緒論中舉了一個耐人尋味的例子：“一個小男孩把石頭拋在河水里，以驚奇的神色去看水中所出現的圓圈，覺得這是一個作品，在這個作品中他看出他活動的結果。”這里的“他看出他活動的結果”就是一種“成就感”。也就是說，成就感是當人在學習上或工作中取得成功，愿望達到時產生的滿足感。如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產生繼續追求滿足的需要，從而產生進一步學習或工作的興趣和動機，促使人們再次去獲得成功。

現代心理學實驗證明，人在有興趣時會伴著血液循環的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調動起來，呈現出積極活躍的狀態，并且由于興趣具有指向性、情感性和動作性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產生克服困難的堅強意志，所以對其他非智力活動也具有積極影響。這種實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80%以上，而做不感興趣的工作，只能發揮20%。

教育家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”教學過程中，教師在考慮學生求知需求、發展需求的同時，應多考慮學生積極的情感需求，讓學生獲得成就感，一定會調動學生學習語文的激情。

三、讓理科班學生在語文學習中獲得成就感的對策

1.依據“使學生感到意外，引起他們好奇心”的內容開展教學

知識可以傳授，感受必須體悟，而我們的語文課也常常把體悟的東西當作傳授的內容，有時簡直是在傾訴或獨白，沒有互動，于是死板，學生厭學。如果能夠出其不意，引起學生的好奇心，才有可能真正關注學生在課堂中的學習狀態，進而滿足學生的學習需要，從而獲得學習成就感。

比如，在教學盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這篇文章時，我們因為課時緊，任務重，也因為料想學生不太感興趣，大概都是作為自讀課文讓學生自己看看了事。但有位教師是這樣做的：他抱著一個大紙箱走上講臺，頓時引來學生一片好奇。他要學生自告奮勇地蒙住眼睛，然后從座位上到講臺前去抓取箱中的東西，然后用手摸，用鼻子聞，猜出它是什么東西。學生的猜測五花八門，有不少都猜錯了。這樣做了以后，這位老師才讓學生進入課文學習。課后一位學生寫道：“我感謝我們的語文老師給了我海倫似的感知世界的機會，感謝通過這樣的感知，讓我對現實生活充滿了以前并不珍惜的愛。”

如果我們能夠經常這樣給理科班的學生以這樣的好奇心，他們怎能不愛上語文課？著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾說：“語文教學更多地像農業，而不是工業。”在語文教育的莊稼地里，理應有和風細雨，有日月星辰，有花團錦簇，有果實芬芳，而不是機車的刺耳轟鳴，不是千人一面的“合格產品”，不是千篇一律的沉默，不是一絲不茍的規矩。我們希望學生都能自由地呼吸、快樂地成長，享受語文的智慧、吮吸語文的營養，讓生命擁抱語文，用語文滋潤生命。

2.利用“遷移”效應揚長補短，積極搭建學生展示的絢爛舞臺

正處在青春年華的理科班學生，頭腦靈活、思維活躍，往往有很強的表現欲望。但根據智力多元理論，每個學生既有優勢智力，也有劣勢智力。如，有的學生擅長文體活動、社會交往，而在學習上卻顯得一般。而有些學生卻相反。作為教師，應當充分發掘學生的優勢智力，提供其“揚長”的各種展示舞臺，由此獲得成就感，然后引導學生把“揚長”中獲得的積極情緒體驗、表現出來的良好意志品質等“遷移”到學習中，使自己在學習上也取得進步，獲得成功體驗，產生學習成就感。或利用課前三分鐘演講，讓學生表演自己出眾的口語能力。或課堂上注重啟發提問學生，著重問為什么，以此讓學生表演并鍛煉思辨能力或課堂上開設誦讀比賽，讓他們的朗誦能力盡情表現，并以此增強學生的語感。或引導學生采用自主合作探究的課堂學習方式，盡顯他們的團隊精神和合作精神。如，在指導學生準備課前演講材料時，我是這樣處理的：

芷晴擅長畫畫、版面設計，我就提醒她在演講內容的同時，可以多準備一些精美的圖片。

嘉毅擅長演講，口頭表達能力強，我就提醒他記熟演講稿，以自己的聲音、情感打動人。

敏思擅長寫，文字功底較強，我就提醒她用心寫演講稿，將好詞好句用不同顏色的字體顯示出來。

……

如，在進行《唐詩宋詞元散曲》的教學時，經常讓朗誦能力強的學生在全班進行誦讀展示，每每誦讀完畢都能響起同學們雷鳴般的掌聲。

3.放大學生的閃光點，培植成就感的“新生長點”

每個學生都好比一塊有待雕琢的璞玉，教師要獨具慧眼，善于捕捉學生在不經意間表現出的閃光點，于平凡細微處洞察到學生的點滴進步和創造性的探究傾向，并及時加以引導，促使他們發揮潛能。另外，正如蘇霍姆林斯基所說：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探究者和成功者。”

在教學中，對學生的回答、學生的作業不可苛刻求全，而是從答案的本身、學生的品質等多角度入手，中肯地分析，力求找到學生的優點，多用鼓勵性的語句（“整齊！”“有進步！”“繼續努力！”“再仔細一點就好了！”），讓學生感受到肯定，感受到老師的期望。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始見金。”教學中，只要我們在考慮學生求知需求、發展需求的同時，多考慮一下學生積極的情感需求，多肯定鼓勵學生，讓學生獲得成就感，增強自信心，一定會調動學生學習語文的激情。

如，在一次作文評講中我是這樣評價學生的：

首先出示學生的原作，讓其他學生來點評。

之所以說我們要學會痛而善言，是因為它能夠讓我們更好地磨煉自己。西方著名音樂家貝多芬，他自幼就練琴，一天在琴前要坐17～18個小時，而且他的父親對他非常嚴格，到了中年，貝多芬的音樂天賦慢慢爆發，但命運卻跟他開了個玩笑，他的雙耳不久后失聰了，這樣的厄運降臨到自己的身上，貝多芬并沒有因此而放棄，他用自己的雙眼看到窮人們的悲慘命運和社會的黑暗，用雙手作曲，說出自己的心聲，用音樂去安撫人們破碎的心靈，最后他寫出了《第九命運交響曲》等樂壇巨作。正因為他用自己的音樂說出自己的遭遇，又去安撫他人的心靈才使他完成巨作。

學生評價完畢后，我緊接著展示原作者的修改片段，并讓全班學生大聲朗讀，讀后再指出修改后的片段的優點。

痛而善言，是智慧，是磨煉，是成就人生輝煌歷程的必經之路。痛而善言，需要鐵杵磨成針的堅持，永不放棄的精神。可還記得西方浪漫主義音樂家貝多芬？他經歷了貧窮、雙耳失聰、朋友離去等種種痛苦，他痛而善言，因為他知道痛苦的吶喊只會成為放棄的借口，所以他選擇了創作音樂，讓痛苦化成創作的動力，終于，他創作出了《第九交響曲》等不朽佳作，震驚樂壇。痛而善言，是隱忍的爆發，在經歷了痛苦的磨煉后，鑄就的是智慧的結晶，造就了人生的輝煌。

同學們你一句我一句說了很多優點，原作者非常開心，下課后他找到我說：“老師，其實這個片段還有很多缺點，這里……這里……可以這樣寫……”

其實，學生修改后的片段還是有很多的不足的，作為教師，如果求全責備，不斷讓學生找缺點，不僅不能看到學生的進步，只會讓學生產生更多的挫敗感，從而越發喪失學習語文的積極性。對于理科班的學生，必須放大他們的優點，讓他們在被恭維中獲得成就感。

4.將表揚融入小組評價中，激勵學生用心投入到語文學習中

高中生的心理特點是自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己。自我評價比初中充實、客觀，有自我發展、自我實現的要求，但又迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動，希望得到同伴的肯定。將表揚融入小組的評價中正是迎合了高中生的這一心理。不論是課堂表現，還是周周清的成績、完成作業態度等等都融入小組評價中，被表揚者既滿足了自我的需要，又在小組中得到了極大的認同，因而學習積極性就會更高。

編輯 張珍珍