物理教學中如何激發學生的學習興趣

藍啟紅

“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才能學好物理。興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。心理學表明，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的心理成分，它是非智力因素中最主要的一個因素，它是調動學生學習積極性的強大動力。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。

一、利用物理實驗，激發學生學習物理的興趣

1.利用物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們的學習興趣

比如，在講大氣壓這節內容時，利用裝滿水的水杯，蓋上一個紙片，將水杯倒過來，讓學生觀察水是否流出，并且紙片是否落下，如果水杯里的水不滿，再測試會是什么結果。然后請班里兩個力氣大的男同學來做馬德堡半球實驗，讓學生體驗空氣的壓力。這樣的實驗不僅能夠活躍課堂氣氛，更重要的是能夠激發學生的求知欲，促進課堂教學的開展。這樣老師在接下來的教學就會變得非常有效率。通過學生的好奇心、求知欲，來激發學生的學習熱情，從而提高學生的學習主觀能動性，并且利用實驗，可以提高學生的注意力，促使學生去思考。實驗就是不斷探索的過程，學生如果有疑問，可以自己設定主題方法來進行驗證。科學合理的假設，配合小實驗，更能激發學生的學習動力。學生有了好奇心，就會不由自主地探索下去。

2.用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習

興趣

人類的興趣與好奇心緊密相連。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時老師可以準備一個單擺。老師先將擺球拉個較高的位置，并在旁邊放置一些容易擊碎的小物品，然后松開手，讓擺球運動起來。這個時候，會思考擺球會不會將小物品擊碎。但是當球擺回來的時候，并沒有產生學生假設中的碰撞，那么試著調整角度，會不會產生碰撞？還是因為其他原因？學生帶著疑問，帶著思考，去傾聽老師接下來的解釋。學生的注意力因為疑惑和不解所吸引，所以迫切地想去了解原因。

二、創造教學情境，激發學生的學習興趣

從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。我們教師在物理教學中能夠緊密結合一些物理現象進行教學，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的，與生活實際關聯密切的物理問題，并充分利用先進的教學手段，積極創設開放性的教學情境，誘發學生的探究動機，從而調動學生的參與研究和探索的主動性。

在我們的生活中，經常可以碰到很多物理現象。比如下雨之后，碰到有彩虹，大家都會爭相觀看，彩虹不僅美麗而且不常見。那么如果我們可以自己通過一些小方法，從而人為地創造出彩虹，那是件多么美好的事情！這就用到了我們的物理知識。這樣的物理知識可以快速地應用到學生的生活中，學生會感到親切，并且樂于學習。學生對于自己創造出的彩虹會更有興趣，會對這個制造出彩虹的物理知識印象更加深刻。學生通過不斷探索，發現身邊的物理知識，再通過科學的原理進行還原。例如，在進行《慣性》的教學中，老師可以讓同學來講臺上，假如讓學生駕駛一架戰斗機轟炸敵人的某個軍事目標，手舉粉筆勻速行走，看看何時松手才能砸到講臺上的一個固定目標。松手是在目標正上方的時候，還是在行走到目標前或者目標后。這種問題，可以給學生思考的空間，也讓學生自己嘗試。這種學習的氛圍，可以讓學生迅速融入課堂中來，根據自己的假設來進行測試，看看何時松手最合適。這樣的課堂可以給學生帶來樂趣，這樣的環境下，學生的學習更加高效。

三、把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性

教師應根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。教學改革實踐證明，學生一旦把學習物理的意識與生活實踐掛起鉤來，不僅興趣高、動力大，而且學習得扎實、有效，因此在教學中，教師應結合教學內容給學生介紹所學知識在生產、生活中的實際應用，教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感悟知識，從而使記憶深刻、學有用武之地。

例如，在講電學時，教師可以給學生留課后作業：路上注意觀察油罐車有沒有一條長尾巴鐵鏈？有沒有冬天脫毛衣的時候，聽到啪啪響的聲音？如果夜間關燈，是否還能同時看到小火光？生活中眾多的現象，都是可以用物理知識來解釋的。教師還應根據中學生“少年多志”的特點，時不時地將科學界最新的研究成果在課堂上講述給學生，激發學生的學習興趣，比如最近特別受關注的引力波。最新、最奇特的研究，往往能夠激發學生的興趣和熱情。

總之，在教學中只有以學生為本，才能發揮學生的潛能，而充分提高學生的學習興趣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，把學習變為學生的自覺行為，教學才能收到事半功倍的效果。

編輯 魯翠紅