優化閱讀實踐策略，增強閱讀教學實效

劉仲秋

【摘要】提高學生對語言文字的理解、感悟能力，既要立足于課內教學，又要抓好課外閱讀。二者不可偏廢。為此，教師要努力優化課內閱讀實踐策略，訓練學生感悟、表達能力；要努力優化課外閱讀實踐策略，彰顯學以致用理念，以增強課堂教學實效，發展學生思維和表達能力。

【關鍵詞】初中語文；閱讀實踐；課外閱讀；學以致用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，搞好閱讀教學是語文教師義不容辭的職責。提高學生對語言文字的理解、感悟能力，既要立足于課內教學，又要抓好課外閱讀。二者不可偏廢。為此，教師要努力優化閱讀實踐策略，激發學生讀書熱情，促進理解與表達能力的協調發展。

一、領會《課程標準》理念，搞好生生交流、互動

“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”這是課程標準提出的要求。“內容和表達”完全可以涵蓋文本（作品）的全部，進一步拓寬了感悟空間；“有自己的心得”，強調了感受和體驗。有了這樣的要求，學生就可以放開思維，不只把目光盯在某一點 上——這為學生思維的拓展提供了可能。

閱讀教學中，有效運用“合作”的手段，讓學生充分參與并分享體驗，正是課標的一個目的所在。但合作與獨立是相輔相成的，在提倡獨立思考的前提下，強調合作學習應體現科學精神、民主精神和團隊精神。在閱讀的過程中，學生應始終有合作的意識，更要有開放的心態和寬容的態度，才能真正使自身得到鍛煉。這些離不開教師的逐步引導，最重要的是讓學生明白，既要積極參與，又要耐心傾聽。

閱讀活動中，生生之間要堅持交流、互動，互相幫助和啟發，以期形成共識，提升能力。教師要敢于讓學生說出自己的真實想法，使之能夠無拘無束、暢所欲言；即使有的學生發言“不著邊際”，也應該耐心地聽完，了解其產生某種觀點的原因，也許這是很有創意的想法。教師切忌越俎代庖，占據學生自主閱讀、感悟的時空，剝奪學生言說的機會；相反，要鼓勵、引導他們用集體的智慧解決在閱讀中發現的問題，讓他們體驗合作的價值，分享成功的快樂。

二、優化課內閱讀實踐策略，訓練學生感悟、表達能力

（一）運用“質疑——解疑”法，引導學生開展自主閱讀活動

教師應通過閱讀教學，引導學生自己去發現問題，解決問題，培養學生一顆敏于感悟的心靈。教學中，對于那些理解起來有一定難度的篇目，可以采用“解疑法”教學。首先，完成“自主先學”任務，即安排學生課前自讀課文2至3遍，對課文內容進行整體感知，獲取初步的了解；然后，讓學生提出疑惑不解的問題，并寫在小紙條上，由組長統計并交給老師；待梳理、歸總后，課堂上再把這些問題反饋給學生，要求他們用“小組討論”“多元對話”的方式，共同完成學生提出的問題。運用這種“質疑——解疑”法教學，活動的每一步都需要學生積極參與，它有利于培養提出問題與合作探究能力。當然，教師除了要充分熟悉課文內容，以便在學生合作探討的過程中適時地介入，并予以正確的點撥，確保討論活動有效推進。

（二）要求學生寫好“一課一悟”，培養敏于感悟、樂于表達的習慣

閱讀一篇課文，在教學目標上不必貪多求全，而要瞄準一個目標，訓練到位。學完一篇課文之后，學生都會有不同程度的收獲。對于學生來說，養成寫“一課一悟”的習慣，可以促使學生把想法訴諸文字，使自己的思想認識由膚淺走向深刻，并且更加明朗化、條理化，進而提高表達水準，升華情感。在完成這一任務的過程中，開始時教師要加大檢查力度，對那些不愿寫或寫不出的學生，要加強指導并提供范例，做好“引路”工作；對寫得好的同學要給予熱情鼓勵，以鞭策那些中等生和學困生。每完成一個主題單元的教學任務之后，教師要對寫“一課一悟”的情況進行檢查和小結，并向全班同學進行反饋。持之以恒地進行這樣的訓練與督導，學生就會養成“勤于閱讀、敏于感悟、樂于表達”的良好習慣。

（三）定期舉辦“小小辯論賽”活動，提升學生口語表達能力

辯論活動能夠大大激發學生的熱情，培養學生思維能力，提高應變技巧。辯論的論辯性，促使學生必須對所面臨的問題有獨立的見解，而辯論賽的形式，又促使學生必須有協同戰斗的精神。準備與實施的過程中，要充分運用合作的方式，遇到疑難問題要齊心協力、共同探討。辯論賽的形式，學生喜聞樂見，但要組織成功，需要生生之間的積極配合，更需要教師的精心指導與組織。

三、優化課外閱讀實踐策略，彰顯學以致用理念

（一）強化實際操作訓練，培養學生課外搜集和處理信息的能力

教師要結合課內教學，針對涉及背景廣、知識面寬的課文向外延伸拓展，鼓勵學生利用圖書、網絡資源，收集作者簡介、寫作背景、創作意圖和文章中所涉及的自然現象、風土人情以及其他方面的相關資料，便于更深入地把握文章內涵，拓寬知識面，把思維引向更廣闊的空間。此外，開展語文綜合性學習也是培養學生信息能力的重要途徑。在學生搜集、篩選資料過程中，最好要求學生小組合作，以便有困難及時交流和溝通，培養合作意識，發揚團隊精神。學生在對所需材料進行查找和整理的過程，獲取信息的能力自然就得到了鍛煉與提升。

（二）將信息和資料的搜集融入寫作與口語交際活動中，發展語用能力

“讀說結合”“讀寫結合”是提高學生理解與表達能力的有效途徑之一。比如，與口語交際相結合的訓練，可以組織學生自由暢談有效快捷的搜集資料的方法、途徑、過程、經驗以及心得體會，相互交流搜集到的內容，就人物形象或相關事件，暢談自己的感受與觀點。也可以定期組織讀書成果匯報會、交流會或文學名著知識搶答賽等等，借助這些方式可以實現資源共享，觀點分享，使學生相互受益，共同發展。“讀寫結合”訓練的途徑很多，比如，在上作文課前，教師可鼓勵學生利用圖書館、網絡搜集相關主題的優秀范文，借鑒寫作手法，開拓寫作思路。還可以指導學生在占有豐富的信息和資料的基礎上，就自己最喜歡的話題，進行研究和探討，展開聯想和想象，發揮創造力，進行議論文寫作訓練，以期讓材料真正地活起來，為我所用。

參考文獻

[1]王苗葉.談閱讀教學中的方法應用[J].軟件：教學，2015（4）.

[2]楊萍.在閱讀教學中加強表達訓練[J].教育觀察，2015（4）.

（編輯：龍賢東）