淺談小學(xué)語文課堂導(dǎo)入

馬占超

【摘要】課堂導(dǎo)入是整堂課的最開始的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效率起著重要作用。本文對小學(xué)語文課堂導(dǎo)入進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂導(dǎo)入

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂導(dǎo)入，就是課堂上教師在講授新課之前，按照本課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的一個與課文內(nèi)容相關(guān)的環(huán)節(jié)，以便引起學(xué)生對課堂的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極狀態(tài)。“好的開頭是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是整堂課的最開始的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效率起著重要作用，導(dǎo)入的成功與否也直接影響到整堂課的秩序和效率，這雖然只是短短的幾分鐘，卻不容忽視。

一、影響小學(xué)語文課堂導(dǎo)入效果的因素

（一）忽視學(xué)生主體性

學(xué)生是在課堂上的主體，語文課堂效率的提高最為重要的是學(xué)生，沒有學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、對教師的情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、對教師的情感影響著課堂的導(dǎo)入效果，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效率的提高。部分教師在導(dǎo)入時，顛倒了師生在課堂上的地位，自己當(dāng)主角，一味地為導(dǎo)入而導(dǎo)入，不注意與學(xué)生互動，學(xué)生在課堂上的主體性沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生處于被迫進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的思維沒有得到發(fā)揮，沒有與教師形成互動，被迫進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，使得師生在課堂上的和諧氣氛降低，導(dǎo)致課堂效率低下。

（二）不結(jié)合學(xué)生實(shí)際

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，形象思維較多，抽象思維較少。生動形象、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)入，運(yùn)用一些學(xué)生感興趣的實(shí)際事物或生活事件導(dǎo)入，就容易使學(xué)生的思維活躍起來，積極思考，印象也深刻。反之，則會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)傾向。

二、改進(jìn)措施

（一）強(qiáng)化教師的心理學(xué)知識

對于教師來說，面臨著家庭、工作的壓力，要處理同家人、學(xué)生、同事的關(guān)系，而且思維轉(zhuǎn)換的角度非常大，這就需要善于控制和表現(xiàn)自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事，情緒受到何種嚴(yán)重的沖擊，在走進(jìn)教室之前，一定要使自己恢復(fù)常態(tài)，決不能把自己不佳的情緒傳染給學(xué)生，更不能向?qū)W生流露，甚至發(fā)泄。掌握心理學(xué)知識，起碼有利于教師自身心理的調(diào)節(jié)。而教師掌握心理學(xué)知識，可以較好地識別學(xué)生的心理活動，并采取恰當(dāng)?shù)氖侄螒?yīng)對，這樣才能更好地導(dǎo)入課文。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

學(xué)生是課堂的主體，課堂上一切以學(xué)生為主，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極參與，會讓學(xué)生感到親切，使得教師與學(xué)生的相處更融洽，有利于形成良好的課堂氣氛，提高課堂效率。

（三）講究趣味性

小學(xué)生具有一顆天真、好奇的心，對一切的事物都充滿著幻想。比如在上《推敲》的時候，請一個學(xué)生到教室門口做“推門”“敲門”的動作，然后讓其他學(xué)生評價，有趣味的導(dǎo)入能更快地將他們的注意力牽引到課堂。

三、如何更好地進(jìn)行課堂導(dǎo)入

（一）舊知導(dǎo)入法

《新課標(biāo)》明確提出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此在教學(xué)中不管采用哪一種導(dǎo)語設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。孔子云：“溫故而知新。”因此復(fù)習(xí)知識也是導(dǎo)入新課的常用方法。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》（第二課時）時，以復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課，具體導(dǎo)入可以是這樣：上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了“賣火柴”這部分課文的內(nèi)容，這個小女孩給你留下怎樣的印象？在學(xué)生回答之后，再用激情的語言引出問題：是啊，這個可憐的小女孩在大年夜只能蜷縮街頭，又冷又餓，那么她的命運(yùn)會怎樣呢？我們接著學(xué)習(xí)課文。

（二）設(shè)置懸念法

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，巧妙的導(dǎo)語中如果蘊(yùn)含著問題，往往能喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生處于想要回答問題卻不能清楚描述的狀態(tài)，學(xué)生會急于用自己的努力來完成它。當(dāng)然，這里問題的提出要遵循“跳一跳，摘個桃”的原則，問題無論是過易還是過難，如果不能激發(fā)學(xué)生探究的目的，會讓學(xué)生失去探究的欲望。

如果教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用生動形象、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的導(dǎo)入，學(xué)生容易被吸引，思維變得活躍，印象也深刻。如一年級課文《小壁虎借尾巴》的導(dǎo)入，根據(jù)小學(xué)生的身心年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以從他們生活實(shí)際出發(fā)：小朋友們，在我們的身邊呀有很多很多小動物，有些呢會飛，天空是他們的家，有些呢會游泳，湖泊海洋是他們的家，有些呢生活在陸地上，陸地是他們的家，今天呢，老師就帶大家認(rèn)識一種爬在墻上的動物，它就是壁虎。可是啊，有一只小壁虎遇到一個大麻煩，遇到什么麻煩呢，今天我們就來一起學(xué)習(xí)這篇課文《小壁虎結(jié)尾巴》。這個導(dǎo)入語言生動形象，并且聯(lián)系到小學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓他們更好的投入到課堂的學(xué)習(xí)中。

（三）創(chuàng)設(shè)情境法

語文教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象、聲情并茂的表述，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師在上課前依據(jù)要講的內(nèi)容、豐富的表情等形成一個情景、一個氛圍，以真實(shí)的環(huán)境把學(xué)生帶入文章描述的情境中去，引起學(xué)生共鳴。

例如：《桂林山水》可這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們偉大的祖國是一個美麗的大花園，而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險，那么秀；那里的水是那么清，那么綠，那么靜。誰到了那兒，都會被那奇特的風(fēng)景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會被桂林山水的美妙所吸引，同時也對桂林山水的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會全身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

（編輯：龍賢東）