嬉戲的樂 纏繞的藤 蛻變的蟬

孔萌 楊玉敏

【摘要】數字化環境為作文教學情境的創設提供了有利條件，通過多媒體提供物像畫面，使學生觀察時有目的、有順序、有重點；思維時有憑借、有條理；寫作時必然有序、有物、有文、有情。

【關鍵詞】作文；教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

“數字化環境”下的語文教學，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在作文教學中，再現情境，再現物品，指導學生進行細致的觀察與發現，引導學生準確地表達，啟發學生思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。

一、撲捉課余快樂，引導寫具體

三年級上冊《園地一》要求學生寫一寫自己的課余生活，由于學生剛剛升入三年級，由段的訓練一下子過渡到篇的練習之中。當學生把自己的習作交上來時，我發現多數是流水賬，只是介紹了自己看到了什么，又做了什么，他們不知道怎么把感興趣的內容寫具體。所以教給學生“寫”的方法是最重要的。

我把學生帶到操場，教給他們玩“投沙包”和“老鷹捉小雞”的游戲，并把玩得最開心最精彩的場面錄下來。我把孩子們玩的視頻在課堂播放，指導學生觀察人物的動作，表情，聽聽大家游戲時情不自禁發出的聲音 。原來寫事不是寫這一天做了哪些，而是指具體的一件事中自己的所作所為及周圍人的表現，自己內心的感受。當學生把眼前的這件事說清楚后，再引導學生說說還做過哪些快樂的事，引導學生睜開雙眼，去看、去感受、去捕捉，去傾聽，然后寫下來。學生寫了《丟沙包》《套圈》《老鷹捉小雞》、《坐飛機》《踢足球》等內容，我欣喜地發現學生知道什么是具體了。

二、再現植物生長，寫觀察中的發現

三年級上冊《園地四》要求學生寫一寫觀察中的發現。我提前讓學生養大蒜、泡豆芽，觀察變化，結果也是不太理想。觀察大蒜學生只注意了蒜苗的長度及顏色，好多寥寥數語。我讓學生把自己在家觀察蒜苗，照看蒜苗的過程錄像，帶到學校。課堂上播放不同孩子泡出的大蒜苗視頻，大家激動不已，興趣高昂，你一言，我一語，互相補充，把每天細微的變化都看到了。在這樣反復地觀看中學生有了許多新的發現，訓練了語言，注意了細節。

課堂畢竟是狹窄的，慢慢把學生引導到大自然廣闊的天地之間去觀察去發現才是最終目的。在學生學完《爬山虎的腳》一課后，我讓學生繼續走進大自然，發現隱藏在各種攀爬類植物中的秘密。

秋天是收獲的季節，攀爬類植物家家戶戶，墻角、籬笆到處都是。什么絲瓜、金瓜、葡萄、喇叭花等，它們靠什么爬上籬笆，爬上樹梢，爬上墻的呢？它們的花、葉、莖、果實又是怎樣的呢？由此展開了實踐觀察。經過一次次觀察，學生發現爬山虎有“腳”，這些植物也有“腳”，有的靠觸須，有的靠嫩莖纏繞。絲瓜最有趣，藤粗而毛糙，在長葉柄處會伸出四五根長長的觸須，細如線，長達10厘米。這種觸須會變，剛長出的是直的，像叉開的手指向外伸展，其中一根一旦遇到可攀爬的東西，立刻繞上去，一圈圈纏的又均勻又細密，取下來特像電話線，有的學生說像媽媽的卷發，像彈簧，這一發現極大地激發了學生探索的興趣。學生還發現葡萄，金瓜也是這樣爬的，牽牛花卻不是，它是靠自己的嫩莖繞上去的，嫩莖剛長出來毛茸茸的，又嫩又軟，像蛇頭向上翹起，一遇到直立的東西，不管是樹還是小草都會從右向左繞上去，甚至有的藤找不到可攀的東西，許多嫩莖會互相纏在一起，扭成粗粗的繩子。牽牛花的花五彩繽紛，大小各異。最常見的是紫紅色喇叭花，花大，喇叭張開有茶杯口大小，邊上鑲著白色的裙邊，有絲絨的感覺。野地里常見的是一種紫藍色喇叭花，花小，花心嵌著深紅色的五角星，有的花邊綴著五點紅色，非常漂亮。好多學生拍攝了照片，視頻，寫出了觀察日記。

我也去大自然中觀察捕捉鏡頭。生命真的很奇妙，墻角一株絲瓜好像是去年遺留的種子自己生長出來的，沒有任何攀爬物，因為墻面粗糙，竟然把觸須伸進墻面的小顆粒中間，牢牢地扒住了墻，一直爬到了墻頂，盡管苗細，依然開花結果了，嫩嫩的絲瓜非常醒目的掛在墻中央，很讓人贊嘆。我又引導學生在觀察的基礎上感悟生命神秘與偉大。

如果不是教學生寫作，我不會注意到絲瓜這樣爬，牽牛花那樣爬，不會留意牽牛花有那么多的色彩。走進自然，留心觀察，利用相機捕捉生活畫面，不論是老師還是學生，都會有意想不到的收獲。

三、把昆蟲帶進課堂，體驗生命的偉大

高樓大廈把孩子們束縛在各自獨立的空間里，同時也隔離了人與動物親密接觸的空間。經調查班里60多人，家里喂養小動物的不到百分之十。為了激發學生的觀察欲望，更便于學生觀察，我捉了一只蟬蟲，放在了花盆里的小竹枝上，靜靜地等待它的蛻變，并且錄下了它變化的整個過程，時間近一小時。我截取錄像中精彩的地方在班里播放，讓學生把看到的一系列動作變化說一說，演一演，互相補充，盡量說明白說條理，最后寫這一變化過程。

暑假我布置學生讀《昆蟲記》，做摘抄，豐富積累，引導學生學法布爾觀察各種小昆蟲，小動物，寫觀察日記。開學初檢查學生作文，學生寫出了螞蟻、蟋蟀、蝸牛、蜥蜴、蜜蜂等的觀察日記。

可見，數字化環境為作文教學情境的創設提供了有利條件，通過多媒體提供物像畫面，可以使學生觀察時有目的、有順序、有重點；思維時有憑借、有條理；寫作時必然有序、有物、有理、有文、有情。

談到引導的問題，我認為中年級階段正是培養學生習作良好習慣的階段，觀察力、注意力、想象力的培養尤其重要。而這一切最好的紀錄應歸功于數字化的合理運用。心理學家實驗材料表明：人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1%，其中視聽兩項合計達94%。而人對信息的記憶聽覺為15%，視聽結合可達到65%。因此，它在教學中的運用，能使知識信息容量增大，內容更為充實，形象更為豐富，可使語文課堂教學化大為小，化遠為近，化抽象為具體，有效促進作文教學。

（編輯：鐘園）