淺談“說”與“寫”

孫繼化

【摘要】“說”是“寫”的基礎。同時，說和寫都是思維的載體，對發展思維又具有反作用。只有出口成章，才能筆下有文。筆者結合作為教學實踐，提出應采取先說文，后寫文，說文與寫文并重的方法。具體做法是：充分利用課前幾分鐘，培養學生的說話能力；結合教材進行口頭作文訓練；結合歷史故事，成語進行口頭作文訓練；結合時事政治和平時生活實際進行口頭作文訓練。

【關鍵詞】作文訓練；說；寫；口頭作文訓練

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

現代教育家葉圣陶指出：“口頭為語，書面成文，文本于語，不可偏指，故合言之”。可見“說”是“寫”的基礎。同時，說和寫都是思維的載體，對發展思維又具有反作用。只有 出口成章，才能筆下有文。

幾年來，我在作文教學實踐中，采取先說文，后寫文，說文與寫文并重的方法。其具體做法是：

一、充分利用課前幾分鐘，培養學生的說話能力

每天上課前幾分鐘，組織學生即興發言，發言內容不限，可以敘述班里發生的事，可以對影視節目概括評價，也可以說出一些名言警句。老師以鼓勵為主，根據學生發言情況給分，分組積分。老師要求學生課下充分準備材料，爭當勇者，為本小組積分。這樣就充分調動了學生說話的積極性，使他們養成敢說愛說的習慣，同時也增長了知識，增強了集體的榮譽感。

二、結合教材進行口頭作文訓練

現行語文教材無論從思想內容上還是語言篇章知識上都有其不朽的魅力。所以結合課文命題或自命題，對學生進行口頭作文訓練，都是大有用武之地?；驅φn文評價賞析，或聯系課文談感想，或要求其改寫、續寫、仿寫等，都可以立意成文。如學習《趙普》一文，在趙普奏薦人才這件事上，作者的本意是通過敘述趙普不顧個人安危，為國家奏薦人才，贊揚他超人的毅力和堅定的意志。學習課文之后，我讓學生結合課文內容自命題說文。稍加準備，學生便紛紛舉手。有的說：“我贊成趙普的做法，做事貴在堅持，唯有堅持不懈才能取得成功”。也有的說：“我不贊成趙普的做法，人做事有時得識時務，像他這樣做事歷史上有幾人獲得成功，大部分都把自己置于兇險的境地，這樣于事無補”。也有的說：“做事要靈活，不能死腦筋，撞到南墻不回頭，不能因為他這次僥幸取得成功就得事事像他那樣”。也有的說：“試著推薦別人不行嗎？難道只有這個人可用么”？談的都很有道理。再如在學習《從百草園到三味書屋》一文時，我讓學生模仿百草園的景物描寫，口頭作文《我的家鄉》《我們的校園》，學生們都能運用比喻、排比等方法，將家鄉或校園描繪得較生動形象。

三、結合歷史故事，成語進行口頭作文訓練

例如：我常用《“濫竽充數”的啟示》命題，讓學生一事一議，口頭作文。先是學生只能從“諷刺不懂裝懂的人”的本義來立意說文，經過老師啟發后，有的學生能夠從齊宣王喜歡大合奏，給南郭先生以可乘之機，批評“大鍋飯”的弊病。也有的學生從齊閔王愛聽獨奏阻斷了南郭先生的晉升之路，說明用人要嚴加考核的道理。還有的學生從贊揚南郭先生可取之處說，即混不下去不要耍賴強辯，而是知羞而退，能知羞而悔而發奮，也是可以有所做為的。于是同學們又打開思路，對一些成語，都能言人所未言進行口頭作文。如“狐假虎威”，傳統的寓意是諷刺狐貍的狡猾和欺騙，有的學生卻能從弱小的狐貍用自己的聰明和智慧戰勝了強大的敵人，從而保全了自己來立意說文?！鞍嚅T弄斧”一貫用于在有造詣的人面前賣弄自己淺薄的知識，有的同學卻能從在名人面前表現自己本事，以求名人指點來立意構思。大大鍛煉了學生的說寫能力。

四、結合時事政治和平時生活實際進行口頭作文訓練

幾年來，我注意引導學生從學習、生活中取材，一事一議，一人說眾人聽，眾人議，集思廣益，學以致用。如有的學生從書中看到一篇文章，以“大度能容，容天下難容之事”為論據，贊揚度量大的人。有的同學立刻提出不同意見，在原則問題上，必須明辨是非，那些大奸大惡、違法亂紀，危害人民的丑惡現象，豈能相容？必須堅決斗爭。

經過幾年的實踐，我認為說文訓練大有裨益，一是了學生對作文的恐懼感和陌生感，形成了由不敢說到爭先恐后地說，由怕寫作文變成了愿意寫作文的可喜局面。二是口頭作文訓練促使學生平時自覺地觀察生活和積累材料，從而解決了沒的說和沒的寫的問題。三是說文訓練還養成了學生勤動腦、勤思考的習慣。只有多思考，勤動腦才能恰當地運用寫作知識，用縝密的思維打腹稿。因此說文、寫文又是思維訓練。

參考文獻

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（編輯：陳岑）