淺談小學語文教學的生活化

【摘要】小學語文教學的生活化不僅能促進學生的全面發(fā)展，還能促進教師的進步和語文教學本身的發(fā)展。新課標下的小學語文教學，其教學目標、教學內(nèi)容和教學方式都應力求與廣闊生活相聯(lián)系，在生活中教語文、學語文，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；生活化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文是一門極其生活化的學科。《語文課程標準》明確指出“學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！闭Z文教學應“加強語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進學生聽、說、讀、寫語文能力的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。”據(jù)此，我們不難看出，新課標倡導的是生活化的小學語文教學。那么，何為生活化教學呢？所謂生活化教學，就是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。另外，從兒童學語文的過程來看，只有將語文學習置于現(xiàn)實生活的背景之中，才能激發(fā)他們強烈的學習愿望，才能使語文教學變得生動有趣，扎實有效。

一、小學語文教學的生活化具有重要意義

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學習語文對于學生學習其他各門學科，獲取新鮮知識，發(fā)展多元智能、促進素質(zhì)的全面發(fā)展和人格的完善具有重要的意義。

由于語文與社會生活是天然聯(lián)系在一起的，所以語文具有廣泛的社會性。社會作為語文的場所是無邊無際的，國內(nèi)、國外、歷史的、現(xiàn)實的，各個階層各個行業(yè)，都在向?qū)W生進行語文教育。因為凡是有人群活動的地方，都要運用語言，只要運用語言，就會給青少年以影響。青少年受到影響，便會在潛移默化中掌握語言并加以運用。

二、如何實現(xiàn)小學語文教學的生活化

（一）小學語文教學目標要與生活相聯(lián)

小學語文教學的生活化，主要體現(xiàn)在教學目標的價值取向上。《語文課程標準》指出：語文教育要全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此，語文教學的目標，不僅要使學生掌握基本的語文知識和能力，學會語文學習的方法，獲得一定的情感體驗，形成正確的人生態(tài)度和價值觀，更應注重培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中應用語文的意識；不僅應關(guān)注學生現(xiàn)在達到的語文水平，更應關(guān)注學生適應生活需要的語文素養(yǎng)。所以，新課程下的小學語文教學目標必須生活化、社會化，識字教學，要重視開發(fā)兒童的生活經(jīng)驗和積累，充分利用校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑上的名稱、商品上的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，引導學生進入更加廣闊的識字樂園。閱讀教學要重視引導顯示運用己有的生活體驗和增加新的生活體驗來領(lǐng)會文章的妙處。寫作教學，要重視引導學生開發(fā)生活源泉，寄情青山秀水，關(guān)注世界大事，漫話身邊瑣事。口語交際，離不開鮮活的生活情境，復雜多樣的社會生活，幸福溫馨的家庭生活，豐富多彩的學校生活，都是口語交際的最佳話題。語文綜合性學習，本身就是生活，則更要走進生活，融入生活。

（二）小學語文教學形式要生活化

學習是學生的主體活動，教師只是學生學習活動的指導者、合作者、參與者、支持者。在課堂中教師也應該用生活的教學形式引導學生學習反映生活的語言與語文。

1.美文欣賞，感悟生活。

語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質(zhì)的飛躍。《西湖》一文，讓學生在自讀課文時，找出重點句，并試著把作者的心表達出來。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?！边@句話的意思。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現(xiàn)畫面，想象當時的情景，理解美的語言，美的意境，學生學得入情入境，與作者感同身受。

2.激情演講，表現(xiàn)生活。

演講是論說能力的表現(xiàn)。演講的最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。如在教學《只有一個地球》一文時，可以讓學生反復讀自己喜歡的段落，闡明喜歡的理由以及對文章的看法，然后進行演講比賽。由于學生選擇的角度不同，理解的層次不同，認識事物的能力和方法也不同，所以學生演講的內(nèi)容也不同。有人為人口膨脹發(fā)出嘆息，有人闡發(fā)對環(huán)境被破壞的憤怒，有人對不能移居其他星球飽含憂慮，也有的人對美好地球充滿向往……通過演講，學生互相啟發(fā)，加深了理解，也拓寬了視野。

3.動手描繪，美化生活。

在我們的小學語文教材中，很多詩文畫面優(yōu)美，意境深遠。我們讓學生發(fā)揮想象動手畫一畫，讓優(yōu)美的文字傾注柔和的線條，絢麗的色彩，又會別有一番景象。

此外還有歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等，只要根據(jù)學生的特點、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學生觀察，“解放嘴巴”讓學生發(fā)言，“解放時間”讓學生自由，“解放空間”讓學生活動。開放課堂教學，讓閱讀教學生活化，就能產(chǎn)生強烈的求知欲望，促進學生思維，萌發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

總之，“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文學習必須成為學生生活的需要。語文教學要培養(yǎng)學生適應生活，享受生活和創(chuàng)造生活的能力，就必須將其放在生活的大背景下進行。也只有這樣，語文教育的道路才越走越寬廣，新課程所要求的對學生實施的語文綜合素質(zhì)的教育才能落到實處。

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作者簡介：黃滟艷，女，1989年生，浙江浦江人，本科，小學一級職稱，研究方向：小學語文。

（編輯：龍賢東）