信息技術教學中學生創新精神的培養

陳亮

高中信息技術課程強調結合高中生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。在信息技術課堂教學中，如何有效地培養學生的創新精神呢？我們認為以下幾點可以有效幫助學生培養創新意識。

一、創新既要有一定的經驗基礎，又要能走出思維定勢

愛因斯坦說過，在經驗的基礎上才能產生直覺，直覺的基礎產生假想，假想才能產生邏輯，中國的教育從小學開始，便一步到位，進校就是進入書本，進入理論，中間缺少了經驗、直覺、假設和假想，所以缺少了創新能力。針對學生的年齡與心理特點，讓課堂生活化、趣味化，并將學生喜聞樂見的一些形式投放進去，如游戲、演講、調查、訪問與競賽講故事等，這樣就將較抽象的理論化為感性的生活，從而激發學生學習的欲望，在積累一定經驗的過程中，學生又并生出一種不滿足現狀的感覺，希望有下一次，希望在現有的基礎上有更好的欲望。這時，學生就會努力地去設想那未知的觸覺伸入未知領域，這樣一來，他們實際上已有創新的理念與一定的創新意識了，這恰恰表現出創新中永不知足永無盡頭的探索意識。

在大部分的學習與日常生活中，似乎并不需要創新，只要用思維定勢來處理就可以了，這對創新而言，就形成了“思維的枷鎖”，阻礙了創新的產生。還有一種就是習慣定勢。如要切開一個蘋果，大家都豎著切開，我為什么要橫著去切呢？要弱化約束學生思維中的定勢，就要激發學生的學習興趣，培養創新意識、誘發學生創新內驅動力，才能逐漸培養創新的人才。

二、興趣是培養學生創新意識的基石

心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。若想培養學生的創造能力，就必須首先激發學生的學習興趣。那么學生的學習興趣從何而來呢？蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統帥事實和現實，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發現者、研究者、探索者。”所以“興趣”是一種推動學生學習的內在動力，它激發了學生強烈的求知欲望，從而為創造能力的培養奠定基礎。

教師是學生學習的向導，路靠學生自己走，這就需要教師的教學意圖變成學生的行動。為了達到這一步，我們認為首先要精心設計任務。因為“任務”設計的好與壞，直接影響到學生的學習興趣的培養。一個好的任務，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事倍功半的作用。

例如，在“第四節在網上收發電子郵件”的教學中，我們并沒有完全按照教材的順序組織教學，而是考慮到學生認知習慣，首先講授“申請免費電子郵箱”，激發學生的興趣，通過在網上互發郵件，了解簡單的郵件收發操作和幾個常用名詞，如收件人、收件箱和草稿箱等，為講授第二課時“使用Outlook Express收發電子郵件”做鋪墊。

在任務設計過程中應該遵循由淺入深、循序漸進的教學原則。此外，任務的設計必須要有明確的問題指向，這樣才能使教學的目的性更明確，針對性更強，教學方法更容易到位。根據上述的觀點，我在設計“在網上收集信息”這堂課時，除了保存文字和網頁、下載圖片和軟件這些原有教學內容的基礎上，我又添加了在IE瀏覽器中將文字直接以郵件的形式發送出去這一內容，到“收發電子郵件”這堂課時，學生對Outlook Express窗口早已非常熟悉了，Outlook Express的電子郵件收發自然就容易掌握了。

其次是講解內容要少而精，在教學中給學生點明問題的關鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題的方法，鍛煉獨立探討問題的思維能力。比如，在“網頁表單”的教學過程中，我只仔細地講解了插入表單中的“單行文本框”和“下拉菜單”的操作，至于“單選按鈕”“復選框”和“滾動文本框”等操作，讓學生自己去實踐它的操作方法。

三、營造一個培養學生創新意識的氛圍

學生的思維要無阻暢通，外部環境一定要寬松，這樣他們的思維才會無拘無束。首先從學生來看，他們的主體性應得到充分地體現，他們應自由命題、設計、嘗試；其次從教師來看，教師是主導，是在學生需要之時出現、去設計鼓勵他們；去鼓勵學生異想天開，自我肯定；去激勵學生在創新膽怯之時勇往直前，讓他們通過實踐明白創新是不能怕失敗的，老師要小心翼翼地保護學生對新鮮事物的敏感，要及時肯定學生有創意的東西。

對學生恰如其分的鼓勵，會使學生滿懷希望和自信心。我在“第三章文字處理”的每堂課即將結束時，都要進行作品展示。特別是在“第七節圖文混排”那節課上，我設計的課堂練習是利用插入圖片、自選圖形、文本框和藝術字等設計一張賀卡，于是學生爭先恐后地讓展示他自己的作品，當自己的作品出現在投影儀或網絡上時，一種得意的表情便會在他的臉上展現。并且我發現有些學生已經探索出使圖片透明、圖片裁剪等新技術。而在今后的學習中，你會發現他總能努力去探索新的技巧和操作方法，使他的作品成為最棒的。

創新能力不是在緊張壓抑的氣氛中產生的，只有在融洽、民主、平等的師生關系下，學生才敢向老師提問，陳述自己的觀點，或向老師辯駁，而老師的鼓勵和表揚往往是學生提出問題，激發創新思維的動力。

四、大膽地實踐是培養學生創新意識的土壤

實踐是參與與體驗，在實踐中教會一些技能掌握一些知識，同時也強化了直覺感知。美國在一些學校推行“木匠教學法”，強調的是在實踐中去認知、去發展、去創新。學生在上網的時候已經對鼠標單擊能進入新頁面不以為奇，但對“超鏈接”這個詞語還不理解，但為了實現自己制作的網站中各個頁面相互聯系，學生就會去實踐怎樣進行超鏈接，在教師演示到“超鏈接”對話框時，學生早就已經開始動手鏈接了。另外，我們還為學生提供了學習網站，給出了超鏈接的AVI動畫，即使學生操作有困難，他們也會根據動畫去摸索，這樣他們的實踐能力就得到了進一步提高。

總之，教師在計算機教學過程中要從打破學生思維定勢、培養學生學習興趣入手，同時營造民主、友好的學習氛圍，充分發揮學生的主體性，理論聯系實際，大膽地讓學生自主實踐，學生必將養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣，從而提升了學生的創新能力。

編輯 謝尾合