帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂

舒青

摘 要：在每個(gè)從幼稚走向成熟的個(gè)體生命生涯中，提出問題和解決問題成為探索世界的一個(gè)重要方式。正是由于人的這種生生不息探索問題的精神，人類發(fā)展歷程才迥異于其他物種。歷史這門學(xué)科正是關(guān)于人類發(fā)展歷程的記載，它肇始于人類文明微光初現(xiàn)之時(shí)，又延續(xù)至現(xiàn)代生活的方方面面，如萬花筒般幾乎包含了一切人類活動(dòng)。面對(duì)這么一個(gè)內(nèi)容龐雜的學(xué)科，如何在初中三年系統(tǒng)翔實(shí)有效地把握人類發(fā)展的幾千年歷程，既是學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)之一，又是老師須時(shí)時(shí)刻刻考量的。現(xiàn)實(shí)既由歷史發(fā)展而來，又不斷影響著歷史，現(xiàn)實(shí)與歷史實(shí)則緊密相連，基于此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，將學(xué)生平日所見所思與教材內(nèi)容相結(jié)合，然后在解決問題完成新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出新的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入生活這個(gè)更大的課堂中尋求答案，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以下將從初中生身心狀況和歷史知識(shí)水平分析、以教學(xué)案例說明在課堂中如何引入并培養(yǎng)問題意識(shí)和如何通過此種訓(xùn)練以逐步提高學(xué)生自學(xué)能力三個(gè)方面予以敘述。

關(guān)鍵詞：歷史；問題意識(shí)；自學(xué)能力

一、初中生身心狀況和歷史知識(shí)水平分析

“紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶”，梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說》中的這段對(duì)青少年的勃勃生機(jī)有著生動(dòng)的描繪。初中階段的學(xué)生，正是自我意識(shí)逐步覺醒和性格重塑的重要階段，他們情感豐富，喜歡表現(xiàn)自己，希望引起他人的關(guān)注，對(duì)外界充滿了強(qiáng)烈的好奇心，如海綿吸水般強(qiáng)力吸收著各種信息和資訊，可塑性極強(qiáng)。人教版初中歷史教材正是結(jié)合了學(xué)生的這些特點(diǎn)，在凸顯中外歷史發(fā)展梗概的同時(shí)注意發(fā)掘不同事件和人物背后的故事，配以豐富多彩的圖片，達(dá)到知識(shí)性和趣味性的結(jié)合。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，歷史是一門全新的課程，歷史課上要學(xué)什么、怎么學(xué)，歷史與現(xiàn)實(shí)有什么關(guān)系，他們茫無頭緒。當(dāng)然，這并不意味著初中生完全不懂歷史，在信息爆炸的今天，學(xué)生大都或多或少接觸了不少自己感興趣的歷史故事，況且我們生活的今天正是由過去發(fā)展而來，與過去（歷史）密切相關(guān)。

二、以個(gè)案說明在課堂如何引入并培養(yǎng)問題意識(shí)

在全國(guó)大部分地區(qū)，初中歷史課程設(shè)置一般為一周兩節(jié)，課后作業(yè)較少，如何高效利用課堂提升學(xué)生把握歷史能力顯得尤為重要。以下將以人教版七年級(jí)上歷史教材第15課《漢通西域和絲綢之路》為例，說明如何將問題意識(shí)引入課堂并著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.帶著問題通讀全篇課文——全局把握

一課的標(biāo)題一般涵蓋了該課重點(diǎn)內(nèi)容，本課設(shè)置的三個(gè)問題即從標(biāo)題入手——誰通西域、絲綢之路走向以及西域與絲綢之路之間的關(guān)系，給一兩分鐘思考時(shí)間，在學(xué)生急于找到答案的心理下，讓學(xué)生帶著這三個(gè)問題通讀全篇課文，以從整體上把握本課重點(diǎn)，一邊讀一邊動(dòng)手找答案，讀完立馬請(qǐng)學(xué)生回答。這種主動(dòng)閱讀不同于被動(dòng)閱讀，它以問題方式刺激學(xué)生尋找新信息，讓學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)把握更多有效信息。

2.解決問題并展開學(xué)習(xí)——夯實(shí)基礎(chǔ)

在解決問題環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容跟隨學(xué)生一起逐步解決問題。比如，第一個(gè)子目“張騫通西域”，學(xué)生都可以答出通西域的人物是張騫，在這里可繼續(xù)拋出問題——張騫通西域的功勞究竟有多大？為何今天我們?nèi)绱丝粗厮窟@與西域的地理范圍有關(guān)，西域一般指“甘肅玉門關(guān)和陽(yáng)關(guān)以西，也就是今天新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)地方”，但“更遠(yuǎn)地方”，學(xué)生會(huì)有爭(zhēng)論，有學(xué)生認(rèn)為包括歐洲，有學(xué)生認(rèn)為最多包括亞洲，在陳述各自理由后教師可請(qǐng)學(xué)生據(jù)此判斷，然后再總結(jié)更遠(yuǎn)地方實(shí)際只包括亞洲。如此偏遠(yuǎn)“蠻荒”之地，張騫不顧個(gè)人安危兩次出使，最終加強(qiáng)了西域與漢朝聯(lián)系，拓展了中國(guó)疆域，這是他的偉大貢獻(xiàn)得以青史垂名的原因。本課第二子目“絲綢之路”，關(guān)鍵在于絲綢之路地圖方位的識(shí)辨，這個(gè)大部分學(xué)生在仔細(xì)閱讀后也較容易找出答案。但西域和路上絲綢之路這兩者的關(guān)系，由于課本沒直接給出答案，學(xué)生一下子可能沒辦法回答，教師在前兩個(gè)子目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可要求學(xué)生通過觀察地圖尋找二者關(guān)系，即絲綢之路是在漢朝加強(qiáng)與西域各國(guó)聯(lián)系并管理部分地區(qū)基礎(chǔ)上興盛起來的，這樣本課主體內(nèi)容內(nèi)在邏輯也得以厘清。另外，海上絲綢之路和東漢班超經(jīng)營(yíng)西域作為補(bǔ)充內(nèi)容。這三個(gè)問題都可分別請(qǐng)學(xué)生回答，其他學(xué)生討論判斷正誤并給出理由，教師最后總結(jié)并板書。整個(gè)課堂，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在這三個(gè)問題的解決上（自己是否找對(duì)答案），注意力相對(duì)比較集中，而這三個(gè)問題的答案基本囊括了本課重點(diǎn)，學(xué)生既體會(huì)到了成就感，又掌握了知識(shí)點(diǎn)。

3.總結(jié)知識(shí)并提出問題——拓展學(xué)習(xí)

在完成本課學(xué)習(xí)后，教師可以重新提出上述三個(gè)問題，要求學(xué)生在不看課本的前提下簡(jiǎn)潔敘述，進(jìn)一步鞏固和總結(jié)本課要點(diǎn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可拋出更多與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問題：如，在了解張騫通西域的故事后，你可以從張騫身上學(xué)到哪些仍適用于今天的精神品質(zhì)？漢武帝在武力制服匈奴人后，為什么沒對(duì)曾受匈奴控制的西域各國(guó)也采取武力控制方式而是通過和平友好方式與之相處？這對(duì)我們今天與他國(guó)處理關(guān)系有何啟示？這些與課堂內(nèi)容結(jié)合的課外問題，將歷史與現(xiàn)實(shí)糅合起來，真正讓學(xué)生將課堂所學(xué)帶入現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)“以史為鑒”，不再將歷史看成死記硬背的書本知識(shí)。

三、通過問題意識(shí)的培養(yǎng)逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力對(duì)一個(gè)人的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不為過，這也是為什么這些年教育專家呼吁提高學(xué)生自學(xué)能力的重要原因，究竟如何提高，專家意見各異，不同學(xué)科，方式也不盡相同。在幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索中，我發(fā)現(xiàn)這種通過設(shè)置問題解答問題的方式對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有很大幫助，帶著問題學(xué)習(xí)的學(xué)生思維更活躍，積極性也更高，隨著知識(shí)的積累，他們往往會(huì)不滿足于僅僅回答課本問題，而是提出更多問題，而這些問題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本范圍，要想回答就需要自己更努力去發(fā)掘，無形之中學(xué)生解決問題能力和自學(xué)能力都在逐步提高。這也是為什么在授課過程中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂重要的原因。

參考文獻(xiàn)：

黃法祥.“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式初探[J].江蘇教育研究.2009.

編輯 段麗君