從規范細節入手，加強教育管理

劉立輝

我校利用學校現有優勢，從細節入手，充分挖掘細節教育資源，抓住細節，精益求精，讓學校管理和教育服務日臻完美，讓教師素質和專業水平不斷提高，讓良好的習慣成為學生終身幸福的保障，讓善于做小事、將小事做細、將小事做透、將小事做實成為我校廣大師生的自覺行為，成為我校提升管理層次、促進學校可持續發展的新的增長點。

一、確定目標

本著低起點、重實效的原則，確定我校養成教育總目標：重在日常行為習慣、學習習慣的培養，同時行為習慣又是重中之重，由表象習慣到深層習慣整體鋪開，做到分層次、有梯度地對學生進行良好學習習慣的行為訓練。以期通過行為習慣的培養促進學生學習習慣以及其他習慣的形成。

二、細化目標

布魯姆曾經指出：“只有將目標轉化成明確的操作性定義，才能從目標著手，否則只能留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調。”

因此，在學校大目標的統領下，教師應根據學生的年齡特點、各學段將學習目標進行科學合理地分解；各班級再根據學生實際將學段目標加以分解細化，直到成為看得見、摸得著、操作性強的教育目標。

即學校大目標—學段中目標—班級小目標。

如行為習慣目標可以分解為坐、立、行、走四個方面，而行又可以分解為四個輕輕和四個隨手，四個輕輕是輕輕說話、輕輕走路、輕輕開門、輕輕放板凳，四個隨手是隨手關門、隨手關燈、隨手關水龍頭、隨手撿拾廢紙。

通過逐級分解，目標逐漸細小到成為行為的標準，達到目標與行為的直接結合，目標的實現不再空泛、抽象，而是可見、可評、可點。

三、網格化管理

1.建章立制

陶行知說：“學校規章制度是學校所以立之大本，是師生共同的約言。”結合學校現狀，不斷制訂并完善一系列學生管理制度，如：《廣播操評比細則》《衛生管理細則》《走路細則》《班務管理細則》等等，從不同角度、不同層面使班級管理、學校檢查有單可依，有章可循，以起到規范、約束、督促學生行為的作用。

2.落實崗位目標職責

上至校長，下至學生，實行一崗多責制，明確每個人、每個部門的工作崗位及其職責，做到事事有人管，人人有事管，杜絕管理上的盲區。

3.提高執行力

（1）學校領導和教師要精明。主要體現在一是要具有善于把握大局的能力，在種種現象中能夠找出一個最關鍵的問題，找出制約習慣形成的根本性問題；二是對一件事要有一抓到底的韌勁，每天只要抓好一件事，就等于抓好了一批事。應當具有“小題大做”的精神，只有將每一個“點”上的問題處理妥當，才能使“線”和“面”的問題得到圓滿解決。

（2）實行多層面檢查，形成校長室、教導處、團支部、班級檢查網絡，從早晨進校、到教室早讀、課間活動、放學離校等實行全天檢查。

（3）對檢查結果進行重點書面記錄，及時反饋，限時整改。

（4）實行日事日畢，日清日高。班級層面一天一小結，教導處一周一小結，學校兩周一小結，團支部一月一總結。填好兩表，即日清表、反思表。

日清表：主要是將當天的目標細化到可操作層面，到工作結束前，檢查當日工作的完成情況，并作出適當的評價。

反思表：對日清表中存在的問題和取得的成績及時進行反

思，查找問題的根源和高效的原因。存在問題并不可怕，怕就怕在除了問題還不明白問題所在；出現好的效果也不見得可喜，因為如果不清楚好在哪里，為什么好，那么，以后就很難有所突破。

無論是日清的檢查評價，還是小結反思，都注意從小處著手，關注那些能夠導致千里長堤潰決的小小的“蟻穴”，通過小問題的解決帶動大問題的迎刃而解。

堅持發現問題三不放過原則：即從細微處入手，找不出責任不放過，找不出問題發生原因不放過，找不出問題的解決措施不放過。堅持持之以恒的原則，反復抓，抓反復，一抓到底，直至形成良好的習慣。

家校結合，形成教育合力。通過開展各種形式的家校互動活動，提高家長的認識，避免5+2=0的結果出現，最大限度地提高教育的效果。

4.構建激勵體系

（1）重視教師的身教作用。教師從規范自身做起，成為學生面前的一面鏡子、一本書。如學校倡導“彎彎腰撿起一個美麗的校園”活動，從校長到中層到教師應該人人成為活動的表率，讓學生彎下腰自己首先先彎下腰。

（2）獎優促差。學生層面，與星級班級、星級學生評比結合，各班各學科教師均采取了不同形式的星級評價，學生積極主動地參與到爭星活動中來，星級評比的科學實施，帶來了良好的學風、班風、校風。

（3）充分利用學校廣播、班級板報、樓道“我最棒”展牌，對在行為習慣、學習習慣方面表現突出的學生予以報道、展示，培樹典型，形成積極向上的校園氛圍。

“小事成就大事，細節成就完美。”“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”這些名言警句都是對細節重要性的精辟概括。教育無小事，簡單不等于容易，只有花大力氣把小事做細，才能把大事情做對、做好。

編輯 段麗君