“研究—實踐—改進—追蹤”助力教研創新

支瑤

在落實基礎教育課程改革系列要求、持續提升教學品質的過程中，教研、教學遇到許多難題，面臨諸多挑戰。為了幫助教研員和教師破解難題，海淀區教師進修學校基于課程改革的重難點問題，設立30余個項目，以“研究—實踐—改進—追蹤”為機制開展項目研究，尋找問題解決策略，并及時將項目研究成果應用于教研實踐。

在深入推進課程改革面臨的系列問題中，“教什么”“教到什么程度”始終是不可回避的問題，也是決定教學和評價質量的關鍵。為了幫助教師從知識、能力、價值觀等多個維度準確設定教學目標，高水平落實國家課程標準，海淀區教師進修學校開展了“海淀區義務教育階段學業標準與教學指導”（以下簡稱“學業標準”）研究。經過4年的研究與實踐，構建了學業標準體系，從知識、能力、價值觀等多個角度明確了各學科學業標準；提煉了各學科教學關鍵問題，提出了問題解決策略；提供了促進學業標準達成、關鍵問題解決的典型教學案例。

我們以“研究—實踐—改進—追蹤”相結合的思路研制學業標準，探索出了基于學業標準開展教研的基本思路和策略。

1.基于問題確定教研主題，提高教研針對性

學業標準中學科教學關鍵問題的提出基于學業標準達成的重難點問題，基于學生學習的規律和特點，指向教師學科教學實踐能力發展的障礙點、關鍵點和生長點。教研員們結合年級特點，基于學科教學關鍵問題確定教研主題，使教研更加聚焦、更加有針對性，這不僅提高了教師們參與教研活動的積極性，還使得研討內容更加深入，形成的方法策略更具有實效性。例如，第三學段的語文教研以“在閱讀教學中培養學生的系統思維能力”為主題，深化了教師們對閱讀教學的思考與實踐。又如，科學學科教研以“變量控制思想的形成與發展”為主題，聚焦不同年級科學思想方法的進階與發展。

2.基于標準規劃教研內容，提高教研的系統性和科學性

學業標準包括學段學業標準和年級學業標準兩個部分。學段學業標準呈現了不同學段在學科知識、關鍵學科能力、核心學科素養上的學習進階；年級學業標準則呈現了某一教學內容在本年級學習中各維度的發展目標。基于學業標準開展教研，不僅關注本學段、本年級標準，還能夠關注學段、年級間的銜接，提高了教研指導的系統性。基于學業標準開展教研，避免了依據個人經驗進行教研指導帶來的個性化、隨意性強等問題，提高了教研指導的科學性。例如，小學英語1-2年級基于學業標準設計規劃了如下教研內容：借助學生認知發展理論促進教師理解標準，基于英語語言能力進階開展1-2年級英語教學研究與實踐，借助課例研究幫助教師實現從觀念到行為的轉變。

3.指向標準落實設計教研活動，創新教研模式

為了深化教師對學業標準的理解，探索有助于標準達成的學習活動設計方法與實施策略，教研員們開展了形式多樣的教研活動，既有傳統的專家講座、分組交流、研究課展示與研討，也有“套餐式”教研等新型教研模式。“套餐式”教研是教研員們為幫助教師解決重難問題而創設的一種新型教研模式，即教研員在前期調研的基礎上，聚焦教師在標準理解、落實中的重難點問題，據此設立若干個小專題；針對每個專題開展微講座、現場課展示、學生訪談、教師研討、專家點評系列微活動，從多個維度促進教師理解，為教師提供問題解決的思路和策略。

此外，基于標準的教研還促進了“區域—聯片—校本”三級教研的聯動。區域教研面向全體教師進行標準解讀、教學案例分享、教學策略提煉，主要解決共性問題，體現全面性；聯片教研針對片區教師特點，開展教學案例研究，通過案例研究與實踐促進對教師標準的理解，形成達成標準的有效策略，主要解決個性問題，突出發展性；校本教研以學業標準為支撐，整合校本研修項目，注重實踐與現場改進，解決教研的“最后一公里”問題，體現創新性。

總之，基于學業標準規劃實施教研，聚焦了教研主題，深化了教研內容，豐富了教研模式，深化了教師對課程、學科、學生的理解，提高了教師系統設計教學的能力。

注：本文系北京市教育科學“十二五”規劃重點課程“海淀區義務教育階段學業標準與教學指導研究”（ABA14019）研究成果

欄目編輯 于萍