指向專業發展需求的教師培訓

申軍紅

目前，中小學教師隊伍結構正發生著變化，以海淀區為例，每年新入職教師中高學歷人數逐年提升，非師范類院校畢業生比例不斷加大。教師結構的變化使得教師素質特征也發生著改變，如高學歷教師本體性知識扎實，非師范類院校畢業生學科教學知識和學生發展知識明顯不足。

同時，時代的發展也對教育提出了新的要求，學生應該具備哪些素養才能面對未來？教師應當怎樣幫助學生具備這些素養？在全面深化課程改革的背景下，為落實“立德樹人”的根本要求和以學生發展為本的理念，教師應當怎樣以核心素養為綱，重新解構學科，并關注跨學科素養的培養？怎樣建立新型的教學關系，使學生成為課堂的主人？怎樣實現信息技術與教學的融合，使個別化教學成為可能？面對這些發展和變化，如何針對教師的特征和需求開展培訓，是對培訓者提出的新的挑戰。

應對挑戰的行動是創新，創新的基礎是研究。“高效的、指向教師專業發展需求的教師培訓”是教育變革的期待，也是我們工作的目標。在這種理念驅動下，教師培訓的系統性研究和創新逐漸展開。

“指向教師專業發展需求的教師培訓”首先要進行科學的需求分析，準確定位培訓需求和培訓目標。借助“教師培訓需求分析模型建構研究”課題，我們開展了實證研究，構建出“行為導向的教師培訓需求分析進階模型”，提出了需求分析的具體路徑和方法，開發調研工具，開展多種形式的調研，并強調深入教學現場的調研。“行為導向的教師培訓需求分析進階模型”分為四個階段：理想行為建構、行為差距分析、培訓需求定位、培訓課程開發。依據教師在職培訓的工作需要和成長邏輯，分析教師專業生活中應具備的理想行為狀態，調研實際行為表現，并在這種行為差距中尋找培訓需求，從而通過培訓有針對性地提高教師教育教學水平。該模型強調，并不是所有差距都可以轉化成培訓需求，只有當差距是由教師在知識與技能上的不足導致時，才能視其為真需求 。

應用模型我們對不同專業發展階段的教師開展需求調研和分析，發現他們具有明顯的特征和差異性的需求。如新教師關注“教什么”“如何教”，忽視對“為什么教”的思考，忽視對學科知識功能價值（學科思想）的思考；普通教師關注“知識解析”“單課時教學改進”，而對知識形成過程關注不夠，對學科課程整體理解不夠；骨干教師關注“如何教”“為什么教”，但是在“通識性”教學理論與學科教學的理性思考間存在“斷層”。

需求分析是培訓工作中最為關鍵的一個環節，也是專業化教師培訓的起點。當需求準確定位后，就要依據需求設置培訓課程，組織實施、跟進評價，研訓一體融合，幫助教師解決專業發展中的問題。培訓課程要有明確的主題，即要聚焦關鍵問題。課程不僅是一節節具體的課，更強調具體課之間的邏輯結構。比如，中學數學骨干教師培訓的主題是“學科思想方法在教學設計和實施中的滲透”。培訓課程首先是建構學科思想方法與教學的整體聯系，然后，打開學科思想方法（從學科全局角度和前沿研究角度）構建學員對學科思想方法的理解，再結合課例討論滲透的策略和方法，最后，通過實踐將思想方法真正融入到課堂教學中。培訓課程既體現了內容內在的邏輯，也體現了學員學習過程的心理邏輯。

指向專業發展需求的教師培訓是當下教師培訓的著力點，也是未來教師培訓的方向。教師培訓要在科學的需求分析和準確的需求定位的基礎上設計培訓課程，聚焦關鍵問題，配置培訓資源和平臺，支持移動研修，教師要充分參與互動，釋放活力和創造性，將研修所學及時轉化為應用，改進實踐。我們努力為教師提供更高質量、更高自由度和更高效的專業化培訓服務！