學校德育的落實關鍵在于教師

新靈

學校德育要真正落實，關鍵還在于教師。因為所有理念都是通過教師的教育教學行為以及日常生活行為傳遞給學生的。因此，學校德育的落實要尤其重視教師的因素。

“師者，所以傳道授業解惑也”，把“傳道”放在第一位，說明教師不能僅僅為“經師”，更要為“人師”，要肩負起塑造靈魂、塑造生命、塑造人的神圣責任。從走上講臺拿起粉筆的那一刻起，教師就踏上了艱巨而漫長的育人之旅，把教書育人扛在了肩上。

高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。重視教師的育人影響，就是重視學校德育中教師的因素。這就意味著，從教師進入學校之前到教師在學校的每一個管理環節，都要考慮和重視育人的因素。

首先，要從教師的源頭把好關，讓綜合素質更加全面、更加優秀的人來承擔教書育人的職責。一種職業，當它不被重視時，人們對它的要求就低；當它逐漸被重視時，人們對它本身的要求以及對從事這個職業的人的要求就會越來越高。提高教師的準入門檻，就是提高教師崗位的專業標準，特別是要把那些師德不過關的人擋在教師職業之外，從源頭防止教師隊伍中出現害群之馬。從教師法的頒布到教師節的設立再到教師資格考試的實施，都是在提高教師的地位。啟動教師資格準入制度、對教師實行“國標省考”和定期注冊制度等，都是從源頭上進行把關。教育逐漸被社會重視，社會對教師的要求越來越高，教師群體自身也更加清醒地認識到這一點，并意識到提高自身素質的重要性。

其次，要從教師的培訓中提升教師的專業能力，既要有教學技能的培訓，更要有育人能力的提升。課程經常改，教材經常變，教師的培訓每年都在進行，但無論培訓部門還是學校和教師，更關心的都是如何盡快準確地了解和掌握最新的課程改革理念、方向和變化，哪些基礎知識、基本能力、基本方法、基本思想又做調整了，評價、命題和考試的導向又發生了哪些變化。這些問題確實需要關注，但僅僅關注這些還遠遠不夠。如果承認育人是一門科學，那么育人也有相應的理論，也要講究規律，育人者也要有相應的能力；如果承認教育的對象、需求、心理特點等也在隨著時代變化，那么也需要對教師進行經常性的培訓和提升，幫助教師更好地認識學生、了解學生，提高育人實效。

再次，在教師的考核中既要重視教學成績、關注升學率，更要重視師德建設和育人成效的考核。考核評價是一個導向，年終考核以什么為主要內容、職稱評定以什么為主要條件、績效獎勵以什么為主要指標，就是鼓勵教師朝哪個方向努力。區、學校要通過評價考核的環節讓那些“學而不厭，誨人不倦”的教師，那些“視徒如己，反己以教”的教師，那些“言傳身教，以身作責”的教師，都能夠得到領導、同事和社會的肯定和認可。有些學校的教師，升學率、教學成績可能永遠無法和優質學校相比；那些為班級工作操碎了心的班主任，工作成效也一時難以量化、立竿見影，但是，他們付出的辛苦并不少，也應該得到更多的認可。

最后，從社會輿論和氛圍上要大力宣傳教書育人的楷模，引導教師不僅要做“經師”，更要爭做“人師”。每年中考、高考過后，各個地方的媒體都會爭相報道各地區的升學率和狀元，考中的考生還辦“謝師宴”，社會輿論和媒體都在關注教學成績，這種做法不利于形成健康的教育生態。只有社會上少一些功利和浮躁，才能讓更多的教師靜下心來教書，潛下心來育人，以德施教，以德立身，甘為人梯，樂于奉獻。

教育大計，教師為本，只有把教書育人作為教師發展的內在動力，教師才能更好地“傳道、授業、解惑”，才有可能做到像魯迅先生所說的“其身亡而其教猶存”，推而廣之，做到“其身離而其教猶存”。

編輯 付江泓