培養初中學生良好習慣的校本實踐探索

劉紅葉

多年來，三帆中學一直致力于培養學生良好的道德習慣、良好的學習習慣、良好的生活習慣、良好的健身習慣（簡稱“四個良好習慣”）。2000年制定“四個良好習慣細則”，作為學校教育的重要內容；2003年提出將“四個良好習慣”的培養作為學校的育人特色；2009年制定了《北京市三帆中學培養學生“四個良好習慣”實施方案（試行）》；2010年，在總結實踐的基礎上，重新修訂了學生習慣培養方案。依據實施方案，學校全體教職工、全校學生家長、全體學生全員參與，創造性地、持之以恒地開展習慣培養教育實踐活動，做到了培養工作系統化、教育活動系列化、評價反饋科學化，從而為學生發展打好基礎，為學生鋪設通向成功的階梯。

培養工作系統化

培養工作系統化是指在習慣培養內容、培養方式、實施途徑、規范化要求和組織管理等方面形成密切聯系且具有可操作性的實施方案。依據實施方案，全面有序地推進工作，使習慣培養工作成為一個有機整體。

1.提出校本化的三級指標體系

學校依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的精神，從培養合格公民的角度出發，提出了習慣培養的校本化三級指標體系。

一級指標即“四個良好習慣”，包括良好的道德習慣、良好的學習習慣、良好的生活習慣、良好的健身習慣；二級指標是對一級指標的進一步界定，如一級指標“道德習慣”就界定為二級指標的尚禮負責、誠實守信、遵規守紀、友善合作等；三級指標即評價要素，具體結合學校實際情況，進一步細化二級指標，做出了具體而微、切實可行的規定。

2.確立培養的基本原則

在培養方式上，遵循知行統一的原則。在習慣培養過程中首先讓學生知道什么是好習慣、養成好習慣的重要性，從而激發學生的主動性、積極性。在此基礎上，更重視讓學生進行實踐活動，在實踐中訓練、體驗、內化，進而形成良好的習慣。

在操作手段上，遵循漸進強化的原則。良好習慣的形成遵循由被動到主動再到自覺建構的規律。良好習慣的培養是循序漸進的，通過行為訓練和強化來進行，經歷了提出目標、確立規范、樹立榜樣、強化訓練、引導矯正、總結評估的過程。

在培養內容、方式上，遵循尊重差異的原則。在培養良好習慣的過程中，充分考慮不同年齡和不同個體的差異，根據學生特點，有針對性地制定培養目標和選擇適宜的培養方式，使每個學生都得到發展。

在實施途徑上，遵循課程與活動相結合的原則。課程與教育活動是培養學生良好習慣的主渠道。良好習慣的培養不僅要通過各種教育活動具體實施，更要滲透到課堂教學活動中。學校要求教師在課程實施的各個環節中關注學生“四個良好習慣”的培養，每位教師都要成為學生良好習慣的指導者。

3.制定具體措施

學校、年級組、班主任、任課教師、家長和學生各個層面做出具體的措施要求，各盡其責，形成合力，全員育人，將培養過程制度化。

學校健全良好習慣的培養體系：制定“北京市三帆中學教師培養學生良好習慣工作職責”；形成校本課程和測評工具；建立家長學校；完善測評反饋、評選、獎勵等制度。學生處把習慣培養列入每學期工作計劃；落實家長學校的講座課程；組織學生學習《北京市三帆中學培養學生“四個良好習慣”實施方案》；協助年級組策劃和組織主題教育活動；通過值周評比加強日常管理，糾正學生的不良習慣；每學年組織好測評、反饋工作；每學年進行一次良好習慣示范班、良好習慣標兵的評選，大力表彰先進。

年級組依據學生處習慣培養的計劃和要求，結合各年級學生特點，提出相應的策略并開展有效的教育活動；指導班主任在班集體建設中培養學生的良好習慣；通過巡檢規范學生行為；每學期期末以年級為單位進行一次學生自主培養良好習慣交流活動，樹立榜樣。

班主任落實學校、年級的要求并具體實施相關的教育活動；每學期前兩個星期組織學生學習《北京市三帆中學培養學生“四個良好習慣”實施方案》，組織學生選擇個人習慣培養目標，制定學生自主培養良好習慣計劃；在日常教育管理中強化行為訓練；每學期的期中、期末組織兩次總結、交流、評價活動，填寫《北京市三帆中學培養學生“四個良好習慣”記錄手冊》。同時，班主任根據班級學生特點和班集體建設的需要，在實施《北京市三帆中學培養學生“四個良好習慣”實施方案》的過程中，采取靈活多樣的方式方法，創造性地開展有班級特色的習慣培養教育活動。

任課教師積極履行“北京市三帆中學教師培養學生良好習慣工作職責”；通過教學各環節側重對學生學習習慣的培養；依據學科特點，挖掘有助于培養學生良好習慣的教學內容，通過課堂教學主渠道滲透學生習慣養成教育；積極參與對學生課堂行為習慣的評價。

學生依據學校的要求，在教師的指導下，充分發揮主體作用，養成良好習慣。

教育活動系列化

學校將專題講座、實踐活動和常規管理有機結合，使培養良好習慣的教育活動形成系列，形成有效的培養措施。

1.專題講座

多年來，我們組建了強大的專家資源庫，與各方面的專家學者建立了長期的合作關系，形成了一系列特色講座，如“良好習慣成就美好人生”講座、“青年志愿者活動的意義”講座、“科學用腦”系列講座、“學法指導”系列講座、“閱讀和我”文化名人進校園講座、“藝術、科技”類講座、“自護知識”系列講座、“自救與急救技能”培訓、“營養與健康”講座等10多個系列。

2.實踐活動

多年來，我們在學校層面形成了藝術節、科技節、元旦嘉年華、體育嘉年華、遠足、青春生日慶賀會等一系列學生喜愛的傳統活動。如今，我們繼續發揮這些活動的教育功能，在活動的設計、組織、實施中特別融入了培養良好習慣的內容，體現我們培養良好習慣的目的。如在設置項目時側重設置集體類項目，培養學生勇擔責任、善于合作的習慣。在活動過程中很多項目是學生自主參與、觀看和體驗的，沒有教師管理，培養學生講禮儀、守規則、講秩序等習慣。

針對一些具體習慣的培養，學校這幾年也創新了一些習慣培養專題活動，如“禮儀名片”、角色互換、書香校園、班級形象展示等，因為目標明確，主題突出，又有較長時間的行為強化訓練，對某一習慣的集中培養效果非常明顯。

學校還通過建設學生社團組織，搭建學生自主活動的平臺，發揮學生自我教育的作用，形成健康的校園輿論環境，潛移默化地培養學生的良好習慣。

3.常規管理

納入課程體系。學校將習慣養成教育納入學校的課程體系，要求全體教師在學科教學的各個環節中培養學生的“四個良好習慣”。例如，從教學內容上挖掘培養良好習慣的素材，在教學設計上關注習慣的培養，在課堂組織上培養良好的習慣，等等。

采用可視化管理，創新管理手段。例如，良好習慣標兵在校服上佩戴徽章，代表了對學生優異表現的積極肯定；良好習慣示范班會在教室門上張貼標識，增加了集體榮譽感，促使學生繼續努力，維護班級的榮譽；課間操當場亮“牌”，以不同顏色圖案及時反饋、提醒學生以更高的標準要求自己；課堂上教師根據學生整體學習狀態和表現貼評價卡，及時評價，鼓勵學生認真上好每節課。

豐富學生自主管理方式，激發學生自我管理的積極性。班級形象展示活動將值周工作由被動安排變為自主申報，由單一值周管理轉變為綜合教育活動組織展示，內容包括升旗、國旗下講話、佩戴標識展示禮儀形象、記錄校園里發生的好人好事、文明班檢查評比、制作班級展板、組織特色活動等。這項活動不僅落實了學校的日常管理工作，同時搭建了班級的展示平臺，促進班集體建設，更重要的是在班級形象展示的過程中，學生能夠更好地了解行為規范，培養了學生遵規守紀、文明禮儀等好習慣。

評價反饋科學化

借助科學的測評工具，通過對測評數據的分析、診斷，找出存在的問題，制定改進的措施，使習慣培養工作更加科學有效。

2008年，學校得到北師大認知神經科學與學習研究所知名評價專家邊玉芳教授的幫助，共同開發了習慣培養測評工具，通過學生自評、教師評價、家長評價等多個維度的前測與后測，對學生的習慣發展進行定量分析。測評結束后，學校組織相關人員認真解讀課題組對學校、年級、班級的測評結果反饋報告，并進行分析、反思，寫出學校、年級、班級各個層面的反思報告，特別是對前后測結果進行對比分析，分析變化的原因，找出有效的教育活動，同時也發現存在的問題，從而不斷改進和豐富我們的教育活動。

我們深知，習慣教育這一重大課題仍需要我們不斷地總結、實踐、反思和完善。未來幾年，我們希望通過健全良好習慣的培養體系，形成富有成效的系列教育實踐活動，建立科學的評價反饋機制，使學生的行為表現、綜合素養明顯高于同類學校的學生；使教師有明確的培養學生良好習慣的責任意識、主動意識和較強的實踐能力；使學校習慣養成教育的實踐和研究達到領先水平，最終為學生發展打好基礎，為學生鋪設通向成功的階梯。

注：本文系北京市教育科學規劃2011年度單位資助校本研究專項課題“培養初中學生良好習慣的實踐研究（BFB11112）”研究成果之一

編輯 付江泓