運用多種策略培養學生的問題意識

楊淑英

教師要努力創造有利于學生進行數學學習的問題情境，給學生提供再創造的機會，使其提出的問題有價值，自覺地在學中問、問中學，發展學生的思維能力，培養學生的創新意識。在數學課堂中學生問題意識的培養可采用以下教學策略。

1.營造“問”的氛圍，使學生敢問

一是鼓勵大膽質疑問難。教師要向學生作出承諾，即使問的問題再簡單，或者根本就沒有什么意義，教師都會做到根據情況認真作答，或讓會解答的學生幫助解答，或下課給予回答。教師要以良好的情緒給學生一種信任的心理定勢，消除學生的畏懼、緊張感。二是保護學生“問”的積極性。抓住時機，適時引導，保護學生學習的積極性。

2.創設“問”的情境，使學生想問

在教學新課時，教師要創設一些新穎別致、妙趣橫生、能夠喚起學生求知欲的問題情境，迫使學生想問為什么，是什么，怎么辦。如在教學“圓的認識”時，利用電腦上設計的程序，使學生在屏幕上栩栩如生地看到騎圓輪單車的快而且穩，騎方輪單車的慢而且顛簸得厲害，學生們都被騎方輪單車的滑稽樣逗樂了，因而由趣生疑。教師趁熱打鐵問：“看到這些畫面，你們想知道哪些知識？”這時，學生爭先恐后地說，想知道圓形單車為什么又快又穩、圓有什么特征、圓有哪些部分組成、怎樣畫圓等。

3.體驗“問”的快樂，使學生好問

教師對學生發問的精彩之處，要給予及時的言語表揚，或者用微笑、點頭、肯定手勢以及關懷性接觸等方式進行鼓勵，使學生體驗“問”的快樂。例如，教師首先讓學生嘗試操作，把圓柱的側面展開，看看是什么圖形。大多數學生像課本一樣沿圓柱的一條高展開得到一個長方形。這時，一位平時不愛言語的同學又站起來說：“老師，我的圓柱側面展開后得到一個正方形。”教師馬上肯定：“這個問題提得很好，那么什么樣的圓柱體側面展開能得到一個正方形呢？”學生頓時思維活躍，把學習活動推向一個新的高潮。

4.提供“問”的機會，使學生會問

提供閱讀教材機會，使學生在“重點”處“問”。在教學《直線、線段和射線》一課時，教師讓學生自己閱讀教材，結合教材和生活實際理解三種不同線的概念。在匯報自學情況時，有一名學生提出：“老師，直線在生活中找不到，我認為它是不存在的。”這時，大家先是一愣，接著，有的學生就開始嘲笑他。看到這種情況，教師及時引導學生找一找在生活中看到的直線實例。有的學生說“電線”，有的說“筆直的公路”……教師接著啟發學生想象：“電線、公路的兩端沒有端點嗎？”這時，學生才恍然大悟：直線是人們想象出來的，現實生活中是不存在的。在理解射線時，大多數學生例舉的都是太陽光、手電光、燈光……有一名學生提出：“眼光也是射線。”對于這名學生的獨特見解，教師給予了肯定和表揚。提供閱讀教材的機會，使學生敢于提出自己的不同想法、不同見解或敢于質疑教材，這樣既可以使學生對所學知識掌握得更加扎實，又可以鍛煉他們的求異思維和超前思維能力。

提供小組合作的機會，使學生在“難點”處“問”。由于學生的認知結構和思維發展水平以及知識本身的難易程度不同，在學習過程中會形成學習上的難點，如不注意突破勢必影響學生對知識的整體把握，也不利于思維水平的提高。因此，教師應針對教學難點，引導學生質疑，組織學生討論來突破難點、發展其思維。

5.設計知識運用情境，使學生善問

設計開放題，使學生在“異”中“問”。例如，在教學“比的意義”后給學生提供信息，讓學生尋找合適的量寫出比，學生自然會問這些量之間的比有什么意義等。

設計數學實踐活動，使學生在“用”中“問”。比如，一年級學習完“百以內加減法”之后，可以安排實踐性活動，讓學生和家長購物時幫助家長算一算需要付給售貨員阿姨多少錢，或者與家長游玩時用學過的知識計算門票等；學習了“整理分類”之后，按照一定的標準讓學生把自己的書包、衣柜、房間等進行整理。通過實踐活動，學生初步認識到實際生活中處處充滿著數學，從小學生會用數學的眼光觀察世界，這對提高學生的問題意識和解決實際問題的能力起到了十分重要的作用。

編輯 肖佳曉