暖心育人 做幸福教師

劉軼寧 王建春 李薇

北京市海淀區中關村第二小學創辦于1971年，迄今已有45年的歷史。一直以來，學校秉持優良的辦學傳統，努力營造師生共贏的校園氛圍。隨著多校區的穩步發展，我們開始更多地思考學生個體生命成長的意義，希望校園里的每一個人都能夠在二小感受到自身存在的價值，在二小綻放最美的自己，并且把這樣一種美好的教育愿景凝練成“桃紅李白 心暖花開”的教育理念。這八個字彰顯了一種典雅端莊、充盈靈動的教育之美，這既是我們的家園夢想，更是我們的教育追求。

特色建設 初嘗幸福

學校在多年的實踐與研究中發現，如果教師沒有幸福感，沒有積極向上的心態，不僅不利于其身心健康，而且也不可能培養出具有積極心態的陽光學生。為此，學校尤其重視教師群體的心理健康工作，以不斷豐富的心理健康知識培訓、團隊共研心理健康教育實施策略等方式，提升教師自我認知水平和心理健康教育素養。

學校的心理健康教育工作起步于2009年。最早在“班主任工作室”的體例下成立了心理健康教育研究小組，組織開展相關活動，并從2011年起固化了學校的心理健康宣傳周活動。2012年與海淀區寄讀學校的心理中心進行交流活動。在不斷探索與嘗試中，初步形成“以自己的方式走向成功”心理健康教育特色，努力將“心育、德育、美育”融合，拓寬育人途徑、深化育心內涵，充分發揮心理健康教育在學校教育教學中的引領作用。經過努力，2013年學校被海淀區評為首批心理健康教育示范校，2015年被評為北京市心理健康教育特色學校。

專業引領 品味幸福

中關村二小有將近300名教師，基于學校師資的整體水平，學校通過倡導“全員育人”，提出“人人學心理，人人懂心理，人人用心理，人人都是心理健康輔導員”的心理健康教育發展目標，心理健康教育在學校全覆蓋、多維度、深層次地立體呈現，拓寬了心理健康教育的廣度，真正使每位教師將塑造積極健康心理品質內化為一種生命自覺。每位教職員工都努力關注學生心靈成長，呵護學生心理健康。我們總結并實施了三層“團隊推進模式”，拓寬教師群體心理健康教育的廣度。

1.在自我提升中感受教育的幸福

學校采用“走出去 請進來”的培訓模式，對全體教職工進行心理健康培訓。以互動式講座、小組討論、個案分析、現場模擬等大家喜歡的、比較輕松的方式開展培訓，注重過程互動、交流，充分調動教師學習心理知識的積極性與主動性。

學校從2011年開始，邀請了著名心理專家畢金儀、安定醫院精神科的主任醫師，以及首師大初教院的劉慧教授等專家為全校教師進行心理健康講座。畢金儀老師第一次給教師們講的是《婚姻心理學》，講座內容看似與教育無關，但卻引發了教師們的深入思考：大家發現原來許多婚姻中的現象可以追溯到一個人孩童時代的心理發展，兒童心理健康教育的重要性不言而喻。教師們的心理健康教育意識被喚醒，更加關注學生的心理健康狀況，為更有效地開展教育打下堅實的基礎。

此外，學校也加大了對教師心理培訓項目的支持，利用人人都熟悉的微信平臺進行培訓，便于教師自選時間學習，擴大參與培訓的教師范圍。學校還不斷為教師爭取心理課程學習機會。2013年7月，學校選派教師到北師大參加“心理研究生班”的學習，先后有8位教師獲得了北京師范大學教育培訓中心頒發的心理咨詢實用技能高級研修班的培訓證書，取得了初級和中級教育咨詢師資格。為了培養更專業的心理教師，學校選派7位教師跟隨國際沙游大師申荷永學習沙盤游戲治療，將培訓體會與全校教師分享，激發了教師們的學習熱情。全校260位教師在兩年內分期到海淀寄讀學校聆聽劉燕主任有關心理沙盤和學生心理健康教育的培訓講座，學會理解學生，陪伴學生。

2.在學科融合中體會教育的幸福

心理健康教育是學校整體教育教學工作密不可分的一個部分。做好心理健康教育與學校其它工作的整合，營造和諧的校園氛圍，讓學校領導、教師和學生同步受到心理教育，是有效實施心理健康教育的重要條件。在校長的組織領導下，2009年學校建立起了以專職心理教師為核心，以班主任和兼職心理教師為骨干的班主任專家工作室。通過工作室的活動，教師們相互啟發、相互交融、相互支撐，不斷深入有效地推動學校心理健康教育。

只有將心理健康教育落實在課堂中，才能惠及到全體學生。學校基于儒雅教育主框架，緊密結合“講文明、負責任、懂仁愛”的儒雅教育目標和各年級學生的心理特點，開發出一套心理校本課程，每個年級都制定了相應的心理健康教育主題。前期出版的心理課教案已在三年級使用，獲得了學生充分認可。其它年級的校本心理課還在修改和準備當中，力爭三年內完成小學六年的心理課教案，形成心理課程體系。

3.在團隊研修中挖掘教育的幸福

在班主任工作室的基礎上，我們挑選了11位與心理教育相關的專業教師組成了“心理研修”項目組。這支專業的團隊負責學校心理健康教育體系的建立和各級各類心理活動的策劃，組織完成心理研究課、示范課。在實施過程中，他們形成了規范的工作模式，每次活動都有系統完整的計劃、具體可行的實施策略、有效的評價和反饋，并及時總結提升。經過幾年的團隊推進和反復實踐，馬芳、付紅霞、李薇和楊雪松等幾位教師分別在市、區級的心理健康教育活動中做了交流展示。

和諧校園 感悟幸福

高效科學的管理是學校建設和發展的“助推器”。學校管理工作的對象是人，人文關懷無論作為一種理念還是作為一種管理方式，都是符合人的心理需求的。而心理健康教育是連接學校管理者與師生的情感紐帶，是科學治校的根本。

1.一間暖舍，營造教師休憩驛站

為了給教師營造寬松、溫暖的氛圍，中關村二小三個校區都開設了供教師們休息、放松的“暖心居”。柔軟的沙發、香飄四溢的咖啡和茶，教師可以在優美的音樂聲中翻看自己喜歡的書籍，再多的煩擾都煙消云散了。

2.一項興趣，調節教師心理樂生活

除了供教師們緩解壓力的場所外，各項活動更成為了教師調節心理的有效載體。學校先后組織教師參加了40余次健康工程活動，同時為有相同運動愛好的教師成立各類俱樂部，長跑俱樂部就是其中很有代表性的一個。學校會定期開展教師長跑活動，并在教師的倡議下，組建了中關村二小的教師跑團，帶領著學校越來越多的教師在關注健康的同時，利用體育運動緩解心理壓力。不僅如此，每位教師過生日的時候還會收到學校送去的特別禮物；“五四”青年節的登山拓展、金秋時節的百旺采摘更成為教師喜聞樂見的校園活動。

3.一種模式，增強教師職業認同

讓每一位教師置身在二小的團隊中，在團隊中成長。二小有很多團隊，八大學科專家工作室、班主任工作室、黨團工作室、科研項目組、青藍之約、青年教師沙龍、教師俱樂部等，二小的每一位教師都至少屬于一個團隊。教師在團隊中碰撞思想、分享理念、增進友誼。每一位教師都在團隊中前行，感受著來自集體的力量和智慧。

經過多年的實踐，我們把團隊文化不斷傳承、發展為[1&N]的教師團隊發展模式。二小的每位教師可以是團隊中的“1”，也可以是團隊中的“N”。“1”是團隊中的核心，可以是校長，也可以是一名干部，還可以是一位教師，任何成員在“1”的位置上都有一個團隊在背后支持；“N”指團隊中的若干個成員，任何成員在N位置上，都在為團隊提供支持，也在團隊中共同成長。二小的教師們根據專業、興趣等組合出很多的團隊，他們在團隊中體驗著“1”和“N”的相互配合與支持。同伴間的鼓勵、幫助、扶持讓教師們獲得了更多的社會支持、獲取了更多的心理能量，形成了一個個生命共同體。通過各種形式產生多維的碰撞，越來越多的教師成為主角，成為“1”，帶動周圍更多的教師，真正實現聚全校教師之力，讓教師生命共同體持續發展。

在二小，學校希望每一個人都能綻放出屬于自己的美麗。這里的綻放不是一個最終結果，而是不斷充盈的過程。在二小這個充滿愛與責任、自由與夢想的家園里，凝聚著一群志同道合的人，為著“桃紅李白 心暖花開”的教育愿景，努力地追求著、耕耘著、實踐著。