融情化心 助力教師發展

鄧麗萍 李小花

教師心理素養的提升需要集體氛圍的烘托和學校文化的引導，近年來，學校采取了一系列舉措，在研究規律、服務需求中切實關懷、感染每一位教師，努力促進教師提高自我認知、自我管理、動機內驅、同理心及社會技能等心理素養。讓每一位教師在發現、感悟美好中擁有好心態，在情感共融、觸摸美好中擁有與自己、他人和諧共進的能力，促進教師教育教學能力的提升，實現與學生、學校的共同成長。

融情暖心，緩行眾悅——基于服務教師發展的制度建設

1.制度引領，讓教師在科學管理下愉悅工作

學校制度是學校的導向，學校導向影響著教師。在日常工作中，我們把心理健康教育納入了學校的正常教學工作中，制定了學校心理工作各項規章制度，包括《心理教師工作制度》《心理咨詢室工作規范》《心理工作獎勵制度》《心靈導師評選辦法》《心理長效機制建設方案》等規章制度，以制度的方式保障教師心理健康，為教師創設利于身心健康的科學評價機制，引領教師關注自我及他人心理健康狀況，促進教師主動提升心理素養，愉悅生活和工作。

2.尊重差異，讓教師在適度壓力中主動修煉

教師在所承擔的教學工作量和社會責任方面的適度壓力與對其的駕馭能力是影響教師工作成效的重要因素，也是影響教師心理素養提升的一個重要因素。學校在積極改善教師工作環境的基礎上理性分析教師狀況，制定了可持續發展的教師培養計劃和配套的多元評價方案。入職初期，我們對每個教師進行了《教師行為風格》《心理健康量表S—90》測評等，在充分認識和了解教師的基礎上創建優勢互補、團結合作的學校團隊組織。合理調配學校的人才資源，不僅因才而用、人盡其才，而且使人員的組合實現氣質、性格、能力等個性特征的優勢互補，形成學校整體的合力，最終形成讓每一位教師在團隊中成長，壓力共擔、榮譽共享的良好學校氛圍，從而營造一種適合教師生存、發展和創造的人際關系氛圍，讓教師在適度的壓力中自由地呼吸，最終使教師的精神和心理都獲得良好的發展。

3.關注需求，讓教師在尊重中自覺提升

教師心理素養的提升不能停留在心理的表層。因為一種行為的發生除了取決于認知，在很大程度上還要取決于個體對認知在情感上的認同和共鳴，這種認同需要關注教師的內在需求。教師的需求主要包括人格的尊重和教育教學提高兩個方面。我們充分尊重教師，通過多種方式傾聽教師的意見和建議，如干部走動辦公、教代會、黨員征求意見等，聽取大家對學校管理的意見和建議，及時調整學校管理中的問題，如精簡會議、整合活動等。同時，在學校的日常管理中，采取了研修、師徒結對、同伴互助等方法來關注教師的內在需求，滿足教師在發展中的切實需要。其中，校本研修主要是同頭備課、聽評課、市區基本功比賽等，著重提高教師的教學實踐能力；校外系統培訓主要是參加區教研、區域同課異構等，著重提高教師的學科理論素養。此外，還結合學校的實際情況和需求，聘請有關專家開展有針對性的校本教師培訓，滿足各類教師在工作中的需求。在整個管理中，學校主要秉承專家協作指導、教師志愿參與的原則，以預設主題為導向，以反思為中介，把研修與教師在教育教學實踐中產生的內在需求緊密結合在一起。教師的專業成長讓他們擁有了更多的自信和主動發展的力量，推動著教師心理素養的提升。

專業引領，綜合提高——基于提升教師心理技能的培訓

“培訓教師介紹了如何與學生有效溝通的步驟后，6個教師圍成一圈，根據其中一個教師在工作中遇到的與學生溝通的問題進行提問，這個提問一定要根據所提供的對策而不斷追問?！边@是學校對教師開展心理培訓的一個側影，學校在日常的管理中重視對各類教師的專業培訓，開展了提升不同群體教師心理素養和實踐技能的培訓，讓各類教師在專業的引領下，自如地應對自身及學生教育管理中的心理問題，提高全體教師駕馭自我心理及心理教育的能力。

1.以專業提升為主的專兼職心理教師的培訓

學校選派專業心理教師參加海淀區及北京市主管部門組織的業務培訓，參加心理社團組織的高端學習年會，擴展心理專業教師的視野和知識面，以學帶訓。組織專兼職心理教師積極開展心理課題的研究，如參與區“積極心理學背景下中小學健全人格的培養”的研究。通過科研，系統地思考學校心理工作，不斷探尋心理工作的增長點，提升專兼職心理教師的行動研究能動，以研帶訓。組織專兼職心理教師開展心理校本教材的編寫和課程的實施。針對師生實際和需求，編寫了《融》《暖》《緩》《悅》系列心理讀本和教材，以編帶訓。同時，學校選聘各年級專兼職心理教師，為每個專兼職心理教師配備一對一的市區級心理專家，在日常工作中及時開展心理工作，如心理課程、團體活動、課題研究等的指導，以導帶訓。

2.以體驗感悟為主的全體教師培訓

學校聘請專家多次進行專題心理講座。如：國際積極心理學會理事吳月平的“積極語言在教育教學中的運用”、海淀寄讀學校心理中心劉燕主任的“做幸福教師——面對問題學生的策略”、青少年心理教育專家宋少衛的“教師心理健康”等專題講座，以講帶訓；在全體教師中開展心靈導師評選和心理論文征集活動，以評帶訓。同時，學校還借助各種節日開展教師心理游戲體驗活動，如“三八婦女節”的“國王與王后”。

3.以解決困惑為主的青年教師和班主任教師培訓

“記得大學剛畢業走上教師崗位時，由于自己對教材的處理不夠科學，又未能對教材進行綜合分析，致使學生階段學業狀態不理想。為此，我曾有一段時間很消沉，擔心學生會失去學習興趣，擔心被領導和同事看不起，對本學科的教學產生了畏懼心理”，這是一名青年教師在學校開展的青年教師心理沙龍活動中所談的感受。為加深青年教師彼此之間的了解，讓他們體驗職業的幸福感，學校每年都會定期組織青年教師、班主任心理沙龍。通過游戲、體驗、互動、感悟、分享的活動方式，認識自我，調整身心，相互鼓勵。教師們在討論、思考、分析、交流、分享中得到感悟和自助，建立起相互信任、坦誠交流、團結互助的同事關系。

點線結合，階段實施——基于挖掘教師積極心理品質的活動建設

教師心理素養的提升更多源自教師積極心理品質的積累，我們以“主題活動”為形式，以不同教師個人發展潛能為“點”，以教師整體共性提升為“線”，二者結合，在不同時期、不同階段實施不同的活動，努力挖掘教師的積極心理品質。

1.以“我們愛生活”為主題的提升人文素養的系列活動

學校開展插花、廚藝、茶道、書畫、繪畫、琴藝、篆刻、朗誦、模特等各種培訓，努力讓教師在活動中觸動心靈，感悟美好。以下是一位數學教師在參加完插花活動的感悟《一帆風順，話語花道》：迎風高掛的帆，兩扇葉片，鼓風的立體美感！/高挑弧線的弦，幾只顏色的刺玫，勾勒出順暢流線的船舷！/幾只玫瑰，蕩漾出水的波紋，香草成了點綴，細小綠葉，掩去花泥的障眼！/一帆風順，不再花的多少，在意的是，心里對美好柔軟的期盼！！！/花的藝術—意境在你身邊！

2.以“做情緒的主人”為主題的提升教師自我認識和同理心的系列活動

我們通過心理沙龍、心理講座、心理劇場排練、學習減壓操等方式，指導教師正確處理情緒。一位教師在心理沙龍中分享了這樣的一件事：周一凌晨，孩子突然發燒，還沒處理完我就趕回學校，因為那天是班級主持升旗活動，但坐上車不久，車壞了；正在著急，學生家長打電話說家中有事，孩子不能到校上課（那可是升旗活動中要發言的學生），怎么辦？火上澆油！打車到了學校，有幾個學生作業沒有交。剛要發火，想到心理沙龍中一個教師與大家分享的類似案例，立即提醒自己試著用心境遷移的辦法，回到辦公室聽了幾分鐘音樂后決定暫時不管沒交作業的學生，立即采取措施進行升旗人員的補救工作，解決了問題，自己也收獲了很多。

3.以“了解學生的學習”為主題的提升教師認識他人的系列活動

我們制定了課堂觀察表和課下接觸、新生入學心理健康測評和學習方法調查等，讓教師了解學生心理特征。印發各科心理健康教育方法和心理團隊活動讀本等，引導教師通過角色扮演、辯論、表演等方法讓學生在輕松愉快的氛圍中全面展示自己。此外，還積極支持教師自學心理學或參加心理咨詢師教師考試等，讓教師掌握一定的心理學理論知識，使教師擁有通過心理學的視角審視學生內在特點的能力。