管聲交　楊有糧　杜卡　王凌燕

摘 要：近幾年，許多高職院校都在開展空間網絡教學推廣工作，如何監控和評價空間網絡教學質量成為確保高職教育教學質量一個關鍵性課題，如何有效評價和監控空間網絡課程教學的質量，并在空間網絡課程教學時間的基礎上，建立空間網絡課程教學考試考核指標體系，對高職教育教學質量的提升以及對學生有效學習的評價具有深遠的意義。

關鍵詞：六位一體 空間教學 課程考核 評價指標體系

為深入貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）精神，許多高職院校都在開展空間網絡教學工作，如何監控和評價空間網絡教學質量，空間課程教學如何考試考核，成為了確保高職教育教學質量一個關鍵性課題。2012年上期，我院開始進行空間網絡課程教學改革，通過3年的改革和實踐，對空間網絡課程教學考試考核指標體系開展了研究，對高職教學質量的提升以及對學生有效學習的評價具有一定的指導價值。

1.什么是“六位一體”空間網絡課程

“六位一體”空間課程就是指按照“需求、目標、項目、素材、結合和考核”等六大核心要素為基本構架，以職業崗位能力需求分析為導向確定課程職業能力目標、以職業能力目標確定知識目標、以工作過程和認識規律構建教學模塊、以職業能力訓練項目為驅動、以真實的職業活動實例作訓練素材、真正實現“教學做”一體化和以形成性考核為主要考核體系，在世界大學城建設的空間網絡課程。

“六位一體”空間課程教學是指課堂教學中的知識傳授、能力培養、任務訓練、答疑解惑、師生的溝通和交流、作業布置和批改、課程考核等主要環節都要通過世界大學城空間來實現的一種新的教學模式。

2.新六位一體空間網絡課程考核的基本思路

課程考核作為高等職業教育教學活動的重要環節，應是區別于本科教育的課程考核，要有一種與項目化課程教學設計的新型考核形式相適應，應該注重以下六個方面的結合。

2.1形成性考核與終結性考核相結合。

所謂形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習的考勤和上課紀律、回答問題、每一個階段的項目任務訓練和項目成果、知識點等內容的全面考核，還包括對大作業，實驗，平時作業，課堂討論，小組學習，網上討論等的全面考核，形成性考核強化了過程控制。

2.2理論考核與技能考核相結合。

傳統的考核重理論考核，以一張試卷來確定學生成績的好壞，這嚴重違背了職業教育的目標。我們在考核職業學校學生的綜合素質時，既要強調對所學知識點的考核，更重要的要強調對知識應用的考核，即職業素養和職業技能的考核，只有兩者有機的結合起來，才能培養出適應市場經濟需要的合格人才。

除此之外，還要注重課內考核與課外考核相結合、線上考核與線下考核相結合、封閉性考核與開放性考核相結合、單項技能考核與綜合技能考核相結合和個人考核與團隊考核相結合。

3.“六位一體”空間網絡課程考核的基本模式

“六位一體”空間網絡課程包含文化課程、專業課程和實踐課程三種類型，因此其考核的基本模式應該根據不同類型的課程的特點和考核重點來設計。

3.1文化課程考核模式。

文化課程包括基礎文化和專業文化課程，這一類課程應該以考核文化知識為主，以知識應用為輔來設計考核模式。文化知識考核以試卷考核為基本方式進行，知識應用考核可以通過設置一些知識應用為主的任務和項目來考核學生應用知識的能力。這些任務和項目可以包括調查報告、案例分析和管理方案等。

3.2專業課的考核模式。

專業課的考核應該按照考核學生知識應用能力為主，以知識點的考核為輔的要求來設計。知識應用的的考核應該在充分調研的基礎上，以職業活動的流程和素材來設計一系列的任務和項目考核，每一個階段都要對任務和項目訓練的成果進行考核，期末對綜合項目能力進行一次考核。知識點的考核應該在世界大學城空間建立知識點的試題庫，通過在線測試系統自動組卷，以在線測試為主來實現。

3.3實踐課的考核模式。

實踐課程的考核主要是以考核學生綜合運用知識的能力和態度。實踐課程的考核重點是考核學生運用知識或解決實際問題的能力，這就要求教師根據職業活動流程和素材，設計一些學生力所能及的任務和項目，任務項目的設計要符合學生的實際能力，要適當拓展，但要求不能過高，也不能過低，過高學生完成不了，過低達不到能力訓練要求。

4.新六位一體空間網絡課程考核評價指標體系

4.1考核指標及要求

4.1.1考勤和紀律。

考勤考核主要是以考核學生的學習態度和到課率，為了體現形成性考核的基本要求，老師應該每天都要登記學生到課的情況，對課堂教學進行全程考勤，考勤的方式可以采用定時和不定時兩種方式，以防備有些學生抓住考勤的規律后，出現考完勤就逃課。并將考勤的結果計入考核總成績。上課紀律的考核主要是考核學生上課是不是用心，是不是有開小差、玩手機和睡覺的現象，一旦發現，老師要及時提醒學生并記錄在案，發現一次，要及時批評教育并扣一定的分數。

4.1.2任務項目訓練或平時作業考核。

平時任務訓練應該以考核團隊完成任務的情況為主。這就要求老師應該在充分調研的基礎上，以職業活動的流程和素材來設計一系列的任務，任務項目的設計要符合學生的實際能力，要求不能過高，也不能過低，過高學生完成不了，過低達不到能力訓練要求。同時，還要求老師要提出完成任務的基本要求和任務考核標準，并根據各團隊完成的情況，依據考核標準對每一次任務完成的情況進行綜合考核和評分。

平時作業主要是以考核學生對關鍵的知識的掌握程度，要求每個學生都要按照要求去完成的在線作業，老師要根據每個學生的完成情況，對每次在線作業進行考核和評分。

4.1.3課堂回答問題和知識點考核。

課堂回答問題和知識點考核主要是考核學生對知識點的消化和掌握程度，課堂回答問題考核可以作為加分項目計入總分，知識點的考核主要是通過在大學城空間上已建立的試題庫為基礎的在線測試來實現，或者通過試卷考核來實現。

4.1.4參加社會實踐活動考核。

參加社會實踐活動考核是學生或團隊的加分項目，依據參加社會實踐活動的成果和榮譽給予加分，加分的學生必須要提供相關的佐證材料才能加分。

4.2考核指標體系

說明：任課教師可以根據考核指標及考核標準，酌情核定學生在每個考核指標中的計分，完全符合標準的記95-100分，大部分符合的記85-94分；一般符合的記60-84分，很少一部分符合的記40-59分，完全不符合的記40分以下。再根據每個考核指標的權重計算出考核總分。

“六位一體”空間網絡課程教學考試考核指標體系的建立，不是一蹴而就的。我們應該根據自己所教學生的基礎和課程類別，在加強日常教學管理的同時，靈活地設計課程教學考試考核的模式，恰當地選擇考核的內容并提出考核的具體要求，并在此基礎上，進一步完善“六位一體”空間網絡課程教學考試考核的指標體系，才能真正提高人才的培養質量。

參考文獻：

[1]梅曉妍、王民權.高等職業教育形成性考核的探索與實踐[J]，職業教育研究，2007，（1）.

[2] 孫清娟、楚萬強.高職項目化教學課程考核模式探索[J].黃河職業技術學院學報，第24卷第3期，2012，（7）.

[3] 張波、向賢兵.以職業活動為導向的項目課程評價體系的構建與應用[J].重慶電力高等專科學校學報，第18卷第2期，2013，（4）.

[4] 周慶紅.實踐課程考核方式的現狀研究[J].現代企業教育，2009，4.

作者簡介：楊有糧（1963-）男 ，湖南雙峰人，郴州職業技術學院副教授。研究方向：數學應用研究、教育教學研究。

本論文系2012年湖南省教育規劃課題《高職院校空間網絡教學質量監控與評價體系研究》（xjk012Bzj020）成果。