試論初中語文閱讀教學技巧

歐陽劍峰

【摘 要】初中語文教學不光要求初中生會掌握語文基本知識及技能，還要求學生擁有自主的閱讀能力及寫作能力。也因此閱讀教學就成了初中語文教學的關注重點之一。教師需要通過指導學生養成良好的閱讀習慣并掌握科學閱讀的技巧，最終提高學生的整體課堂閱讀水平，以達到初中語文閱讀的成功教學效果。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；技巧

語文閱讀教學是以學生為主導，師生一起共同參與并共同交流的過程。即使有和諧的課堂閱讀氛圍，空有形式的初中語文閱讀教學也達不到良好的教學效果。要想避免學生成為教師的“聽眾”、成為語文教學的“奴隸”就需要教師認清課堂教學的主導者是學生，指引學生去掌握閱讀技巧及方法來提高學生的整體閱讀水平。

一、初中語文教學的現狀

1.過于教學模式化

語文教學的主要工具是語文教學教材。如果遵循“教師口授學生死記”的傳統教學方式，教師們初中語文閱讀教學無疑是失效的、枯燥的。比如教師對于古詩文鑒賞部分，只粗略講解難點后要求學生全文背誦。學生對于古詩文的內涵及文字間并沒有細讀，情感也并沒有深入去感悟理解。沒有思想的情感共鳴即使死記硬背也無法提升學生的教學記憶，反而會成為課業的負擔。教師習慣把握整個課堂教學的節奏，洋洋灑灑講解教學內容難點，在整個課堂教學中很少與學生之間進行互動；一旦某個學生能表現出課文讀后對自己的啟迪，便認為全體學生閱讀教學已收到成效。實際上整個課堂閱讀教學中大部分學生并沒有仔細閱讀到教學內容的精髓，只是被動灌輸講解的難點以應付考試。傳統教學模式的偏頗意識導致學生不會自主學習及思考，這是不符合現代教育改革與創新的教學目標的。

2.過于教學內容泛化

有些教師注重課外生活發展與語文閱讀教學聯系起來，雖然是教學模式的一種進步，但由于實踐經驗不足，過多的拓展生活實際導致閱讀教學焦點容易模糊、學習內容過于寬泛。學生雖然被激發了對語文閱讀的興趣，但教學內容無法集中，搞不清自己學習目的，不知道要關注學習的重點內容在哪，那么初中語文閱讀教學效果也就大打折扣。

二、初中語文教學中閱讀教學的技巧

1.制定教學目標

想要真正達到良好的閱讀教學效果，首先教師要確立好正確合理的教學目標。只有良好的出發點才能達成之后初中語文閱讀教學的成功開展。明確清晰的閱讀教學目標定位可以提高初中語文課堂閱讀教學的有效性，為整個閱讀教學引領正確方向。一節課堂教學的時間是有限的，因此教師要結合整個教學內容針對的不同水平、不同層次的學生特點設立好明確簡單的教學主題。

2.有效技巧提問

教師可根據不同層次、不同水平的學生來設置不同難度問題，誘發學生帶著問題去自主閱讀，引導他們學會去采集信息、讀取信息、掌握主題思想，鍛煉他們創新思維能力。

3.引導自主閱讀

教師要將課堂的主動權交給學生，引導學生養成良好的語文閱讀習慣，掌握語文閱讀的技巧，通過粗讀去了解整體文章的思想內涵，通過略讀學會提取文章段落主題，通過細讀品味語言詞句的意蘊。

（1）粗讀。粗讀是鍛煉學生閱讀理解能力的途徑。常見的粗讀方式可以是朗誦或多媒體MV播放形式來幫助學生盡快融入并把握文章的意境情景。教師可簡單地去引導學生把握整體文章的思想內容含義，鼓勵學生大膽表達自己對文章的感悟及觀點。因此粗讀過程中學生的思維能力、邏輯能力、創新組織能力都會得到很好的應用鍛煉。這樣的方式是傳統閱讀教學模式無法比擬的優勢。

（2）略讀。略讀是將文章行間段落的中心觀點加以提取的過程。學生要對文章的大概略讀過程中學會抓取中心觀點句。利用這些中心句來理順文章上下邏輯關系及文章主題闡述的觀點。因此教師可以有針對性地進行一些閱讀訓練，指導學生如何更快提煉出關鍵詞句。

（3）細讀。學生通過精讀經典文章來分析文章的架構及特色。對語言結構與文字特性的藝術欣賞，可以進一步積累他們閱讀鑒賞的知識層面深度，幫助他們深度感悟到字里行間中文章所暗藏的情懷。

4.設計作業思考

作業是對語文閱讀教學效果的總結。教師要考慮初中生的學業壓力，布置作業要簡而精。作業中學生的文字語言可以體現出思想層次水平。因此教師要認真對待學生的作業，查看學生閱讀教學的成果。對于優異生的表現給予肯定，并鼓勵學生參與難度高的閱讀去大膽積極表達自身的思想觀點，提升學生自主閱讀鑒賞水平、拓展學生自主思維能力；較差的學生要加以引導指正，針對此類學生著重去幫助他們掌握知識重點，提高他們閱讀學習興趣、指導良好的閱讀習慣科學閱讀方法、鍛煉自主閱讀能力。

三、結語

流于形式的教學缺乏思想的深度。因此教師要掌握好閱讀教學技巧才能激發學生對語文閱讀教學的學習興趣、提升學生自主閱讀理解水平、提高學生語文知識的素養。如何培養學生全面自主的閱讀能力，提高語文閱讀教學效率，提升初中語文教師的教學質量，是初中語文教學中迫在眉睫思考的問題。

參考文獻：

[1]曾志小.初中語文閱讀有效教學策略研究[J].理論與實踐，2015（01）.

[2]李會娟.初中語文高效課堂閱讀教學策略探析[J].中國課外教育，2015（11）.