淺談小學低年級學生識字能力的培養

李建義

語文是一門最基礎的學科，而識字教學又是基礎中的基礎，《語文課程標準》指出：“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”下面我就本人在近期的識字教學中如何引導學生掌握學習生字的情況談談幾點體會。

一、巧妙設計情境，激發學生的識字興趣

興趣是最好的老師。孩子們的興趣有了，識字就不是一種負擔，而是一種享受，甚至是一種樂趣。在教學實踐中，我們要會賞識孩子，鼓勵孩子，更要會表揚孩子，讓他們感到老師的可親可敬。例如在入學教育中，我就這樣向學生介紹：“小朋友們，你們好！我是張老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學生們都會很樂意地說：“我是xxx。”然后我又讓孩子們把自己的名字設計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。

二、變換教學形式——讓其玩中學

（一）游戲識字法

因為游戲是孩子喜聞樂見、歡欣鼓舞的趣味活動。“歡樂對對碰”的游戲。激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：學習人教版小學語文教材一年級下冊《春雨的色彩》一文中，在鞏固過程中我出示了“氵”和“西、林、少、”等，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲。在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字。同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘氵和‘西一碰，灑灑。”

（二）辨析探究，組合識字

漢字在文本里的出現遵循了先易后難，先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，根據人教版教材的科學編排，如在教“門、們”時，先復習“門”字，再以舊字帶新字。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公──么、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法組合進行教學。

（三）借助色彩識字

課堂上我應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如：教學漢字“睬”、“踩”時，將兩字的偏旁“目”、“足”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對漢字“睬”、“踩”的記憶。教學“跑”、“抱”時，先出示“書包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新字“跑”、“抱”，以便更好地記憶這兩字的字音。

（四）釋義識字

在教學“清、情、晴、睛”等形聲字時，可先讓學生比較這些字的音、形差異，找出相同部件“青”字，然后辨析這幾個字的聲調和偏旁，最后根據形聲字聲旁表音、形旁表義的特點講解字意。又如教學“從、眾、休”等字時，我用會意字的構字特點進行講解，即后面跟著一個人為“從”，三人為“眾”，一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結構進行分析講解，學生不僅能很快讀出字音，還能理解字義，運用時不會混淆字形。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律，使學生經過比較、辨析、歸類，掌握識字的基本方法，提高自學能力。

（五）借助順口溜，口訣識字

遇到難、易錯的字，借助順口溜教字。如教學“美”字，羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字，一個人他姓王，口袋裝著兩塊糖。“蘋”字，頭上一叢小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。

（六）猜字謎識字

猜字謎活動以其幽默風趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。因此，這種活動最易激發學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們的創造性思維。如“喜”字，學生編成“十顆豆，一張口”；“午”字，遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“當”字，橫山上面三根小草……學生就在編字謎猜字謎的過程中，既形成了合作的好風氣，又認識積累了不少漢字，真可謂一舉兩得。

三、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字

鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。