淺談低年級數學情境教學

石永良

隨著課程改革的逐步深入，學生綜合要求逐步提高，小學低年級的教材不再是以往單一、抽象、枯燥的數學了，而被多樣、形象、有趣的數學所代替。如果面對新的教材內容，采用傳統的教學方法那將無疑會成為學生學習的絆腳石，只能消極的促使學生厭學情緒早期形成。我作為教學一線的工作者，深感壓力重大，在十多年的摸索學習中對低年級數學教學有卑微的感受，請共同探討。

一、在教學情境中要會“思”

一年級學生聽課效果、理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一名話重復多次，也不能達到100%的效果。這樣，教師教得吃力，學生學得煩心，怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內容時，要積極設計活生生的畫面幫助學生分析性學習。例如：小熊從家去學校，已經走了35米，離學校還有55米，小熊家離學校共有多少米？在講這道題時，出示小熊上學去的動畫路線圖，著重啟發學生思考小熊從家開始走的35米是哪一部分？離學校還有55米是哪個部分？生動的畫面不僅吸引了學生，而且明白蘊含在小熊上學這一鮮活的情境中的數學道理，那就是已經行的路程+剩下的路程=全路程，又如一塊積木12元，可以怎樣付錢卻感到有些難度，我在教學中，出示準備好的5角、1元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進行正確的排列組合，輕松的解決問題。

二、在情境教學中要會“靜”

設置有序的情景、場合進行室外教學，會非常有力地增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學一冊數學方向與位置時，若要在教室講解，顯得課程資源有很大的局限性，教師蒼白無力。因此，我讓學生在很安靜的情況下帶隊沿左邊從教學一樓走到二樓，再靠右邊下來，這樣往返一趟，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到上、下、左、右前后的相對性，及方位存在空間的真正含義。

三、在情境教學中要會“動”

教學七巧板相關知識時，我讓學生每人準備好一塊七巧板，讓學生觀察七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最小？在明白這些基本知識之后，讓學生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進行不同的有機整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學獨立思考，構思，拼成的圖案各種各樣，風箏、兔子、小狗、小鴨等。讓學生快樂遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學生的思維發揮了創造力，挖掘了最大的潛能。又如：在教學小紅和同學們排隊的一題時，小紅前面3人，后面1人，這一隊一共有多少人？又如小紅和同學排隊從前面數她是第三，從后面數她是第二，這一隊共有多少人？遇到這類題時，學生往往丈二和尚摸不著頭，有時會多說一個，有時會少說一人，這時，我就指幾個同學演小紅，教室做到快、靜、齊的情況下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊，等學生站好隊之后，他們會自然明朗，馬上欣喜自信地告訴老師正確答案，不必教師做煩瑣的講解。

四、在情境教學中要會“記”

數學教學中概念性知識是教師最難講解，學生最難接受的問題。在學習加法、減法算式名稱時，教師要求每位學生準備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法或減法算式卡片，然后同桌在對面叫準對方所準備的算式卡片中的數字名稱，這樣要求每人與對方進行對話學習，在具體的游戲中多次重復加數、和、被減數、減數、差，學生便會正確加以區分性記憶，不易混淆，又如在教學長度米，厘米的認識及之間的關系時，教師引導學生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點？然后讓學生在自己的尺子上找出1厘米，再用尺子畫出1厘米的實際長度，在此基礎上進一步讓學生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格？共有幾小格？讓學生反復地數一數，加深印象，歸納得出1米等于100厘米，這種教學方法既讓學生在知識形成中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！

總之，情境教學的形成不拘一格，可以因學生的個性特點和知識層次特點進行設置，也可根據教材內容的可行性進行設置，也可在數學硬件不足的情況下進行設置，只要有一點情境，學生就會增添一份樂趣，達到因材施教，培養素質型人才的目標。