如何提升物理課堂教學水平

潘麗云

【摘 要】課堂教學是落實新課程理念的主陣地，是教師專業成長的平臺，是促進學生發展的重要場所。我們必須學會科學觀察課堂，理性分析現狀，對新課程課堂教學進行正確的評價。

【關鍵詞】物理；教學；關注

課堂教學是落實新課程理念的主陣地，是教師專業成長的平臺，是促進學生發展的重要場所。在校本教研中經常遇到這樣的問題：一堂好課的標準是什么？在實施新課程教育改革時期，教師面臨著如何適應新課程“三維目標”宏觀性、整體性和發展性的轉型，我們必須學會科學觀察課堂，理性分析現狀，對新課程課堂教學進行正確的評價。

評價課堂，要講究課堂觀察分析的藝術，思路清晰，詳略得當，以理服人。表述的方式一般有三種：“兩點”分開法（優點和缺點分開）。優點是揚棄分明，缺點是容易產生關注“好課”和“壞課”的負面影響；“兩點”合一法（優點和缺點合一）。優點是領略過程，缺點是操作有一定難度；假設法。優點是提出期待，讓大家看到理想中的好課，缺點是揚棄不太分明。下面以《物理課程標準》為依據，試以“兩點”合一法進行表述，從四個方面進行分析。

一、關注學生知識技能、教師教育智慧

首先，要關注大多數學生是否掌握基本的知識技能與物理思考方法，因為知識與技能是學生進一步學習發展的基礎，是“課標”的基本要求，如果這個方面目標沒有落實好，就不能算成功的課。其次，要關注教師的教育智慧是否充分展現，教師是否具備一定課堂調控的能力、捕捉動態生成資源的能力。

二、關注學生探究過程、教師有效引導

新課程改革的重點是轉變教學方式，變教師主講為引導學生自主、合作、探究。由于小學生的知識經驗、認知水平有限，因此，觀察者應關注教者是否恰當處理以下三個問題：一是哪些情況需要學生探究？一般說來，形成性知識需要學生探究，即形成物理概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化。規定性知識不需要學生探究，即概念的約定屬性和概念的自然屬性。二是如何組織學生有效探究？應關注課堂教學中是否做到：①教師提供最佳的探究時空；②學生采用有效的探究學習方式；③教師搭好探究的“腳手架”：如創設情景，引導學生明確任務的問題式“腳手架”——師問、生問；引導學生探究的實踐式“腳手架”——操作、實驗、填表、記錄；引導學生進行評價的參照式“腳手架”——教材、他人。三是怎樣引導學生有效探究？一要關注教師的引導是否適時：①妥善處理先與后的關系，促進學生自主發展。傳統教學一般是教師指導在前先，學生模仿練習在后；新課程一般是學生嘗試探索在先，教師引導在后，應根據具體情況靈活處理。②妥善處理主與次的關系，體現物理學科特色。當學生的思路偏離物理知識技能、物理思考方法重點時，教師必須引導轉向；當學生的思路出現障礙時，教師必須進行排憂解難、點撥指導。③妥善處理多與優的關系，促進學生不斷成長。當學生的思路與他人重復時，引導學生另覓新法；當學生的思路開闊、解決問題的策略多樣時，引導學生吸取別人的優點，完善和優化自己的方法。二要關注教師的引導是否適度：①以滿足學生需要為原則。對于性格內向的學生，要采用個別輔導，輕聲、耐心地講解；對于性格外向的學生，可以進行面向全體的“公眾引導”。對于知識、能力水平較低的“學困生”，應采用個別輔導，引導模仿學習；對于優、中等學生，可以引導自查自糾，再做一遍、查一遍，自己發現問題并糾正錯誤。②以《物理課程標準》為準則。對照“課標”，不能“降標”也不能“超標”。三要關注教師的引導是否適法：①學生與文本對話。可以引導學生看書自學、自評。②學生與學生對話。當遇到難度一般的內容或問題時，學生有解答的欲望和能力時，要充分利用學生資源，引導學生講述，既解決學生學習上的問題，又調動學生解決問題的積極性。③學生與教師對話。當遇到起始的教學內容，或難度較大的內容，或規定的術語，或學生普遍出現的問題時，教師應進行講解、分析、概括。學生遇到學習上的問題可以隨時質疑，對教師的講述可以進行評價和提出建議，體現對話的平等性。

三、關注學生學習狀態，教師有效激勵策略

素質教育的核心要素是“兩全”，即“使每個學生都得到發展，使學生的每個方面都得到發展”。因此，觀察時要特別關注學生的參與面、參與度和情感狀態。還要關注教師的情感投入狀態，對學生進行評價激勵策略，對課堂氣氛的調控能力，是否達到“活而不亂”“活而有序”“活而有度”的境界。

四、關注注重能力培養

物理課堂學習要求物理教學要以實驗為基礎，且實驗器材非常簡單，許多來自生活，來自家庭。如在《平面鏡成像》的這節課上，所選用的器材：鏡子、蠟燭、尺子、玻璃等。這是因為簡單的、生活他的材料可以給學生以親切感消除學生對物理的畏難情緒。另外，在生活和學習中，也可以很容易找到這些材料的替代物，使得動手活動易于展開。學習注重讓學生體驗科學研究的過程，而不是將科學的結論和知識告訴學生，在這樣的理論指導下，教學便淡化了對學生定義化、概念化和公式化的要求，而是，注重對學生能力的培養，包括動手能力、思維能力、語言組織能力、相互協作能力等等。其實，物理課堂學習的主旨簡而言之就是“以人為本，創設情境，激發興趣，培養能力”。作為教育工作者的我們，必須要充分信任學生，民主對待學生，在相應的情境下進行物理教學，方能適應當前教學形勢的要求，才能培養出具有創新能力的新時代人才。