初中英語教學中非智力因素對轉化后進生的作用

李紅霞

每個班的優生、差生是相比較而存在的，但確也有少數學生難以跟班，于是便成為所謂的后進生。其形成的原因很多，在諸多的因素中，心理障礙是重要因素之一。如：自卑心理、戒備心理、厭學心理、逆反心理、惰性心理等。因此，要促使后進生轉化，就得千方百計排除各種心理障礙，這是非常重要的。

一、排除自卑心理，發揚其閃光點

后進生常常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，而感到在班級中抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。于是進取向上的心理便失去了平衡，往往會消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，即使是后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，引發其求知欲，促其上進。例如我班的李章旭同學，自律守紀差，學習成績差，經常受到冷遇，于是就產生了“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。我記得，在一次課堂上，我要求學生做道完型填空題，他似乎產生了興趣，很認真地思考那道題，于是我便鼓勵他站起來描述給其他同學聽，結果，贏得了全班的掌聲。從那天起，他做事少了一些自卑感，多了幾分信心，課堂上也很少有小動作了。因為他相信，只要自己多付出點努力，就一定會有收獲。可見，一個小小的閃光點，也能揚起后進生自信的風帆。

二、排除戒備心理，彌合其融洽點

后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己再怎么努力也沒有用，周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度。因此，產生“你好你的，我不好不關你事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此，我們應該給后進生多一點信任，多幾分理解，少一些責備，少一點怨恨，多幾分關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養人，那么他首先應該在多方面了解學生。”教師只有全面了解了學生，特別是后進生，只要他們有了進步，哪怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不是有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。

三、排除逆反心理，建立其相容點

后進生因成績差，經常受到人格侮辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產生“你說你的，我做我的”逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境，并認真細致地做好班級學生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體和老師真誠的關懷，從而努力去學習。記得，我班的李陽同學，他每次考試總是拉班的后腿，經常遭到同學們的白眼。久而久之，他對同學和老師便采取敵對的態度，因此成績越來越差。我知道情況后，將其找來談心，給他補習功課，每天中午抽一定的時間幫助他學習。剛開始他還采取強硬的態度，不久就被我的“真情關愛”所感化，開始向我吐露真實思想。他說“別人要他好，他偏不高興干”。在對他曉之以理的基礎上，我加倍地關心他，安排好同學幫助他，再也沒有同學歧視他。愛是一種力量，愛也是一種精神支柱，終于使他金石為開。對他以后反復出現的點點錯誤，總是耐心地教育他，指點他，體察諒解，甚至加以策略性的“包庇”。使他體會到老師的良苦用心而幡然醒悟，進而把精力用在學習上。

可見，消除學生的逆反心理是建立在尊重學生的基礎之上的。唯有動之以情，用教師火一般的熱情，去化解他們心理上的堅冰，才能取得好的教育效果。使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。

四、排除厭學心理，激活其樂學點

后進生的成績差，有的是由于片面追求升學率的影響，學生的課業負擔加重，客觀對他們的期望值過高，他們努力了，可總是不盡如人意，總是換來批評，從而產生厭學心理，表現為“對上學毫無興趣，提起學習就頭疼，厭惡逃避學習”。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次，要想方設法激起學生學習的興趣。教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發學生的興趣。”學習興趣是一種學習的需要，是推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習，產生強烈求知欲的基礎，因此教師應多讓后進生在學習中有成功的機會。給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”，只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，使他們能嘗到從“要我學”轉變為“我要學”而且能“要下苦功夫學”，覺得樂在其中。

除此之外，還可以說出多種心理障礙。比如總覺得被管束，有話悶在心里不對人說，自我壓抑的心理障礙等等。教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。”因此我們要好好地研究這些后進生的心理障礙。從排除心理障礙人手，促進后進生的轉化，面向全體學生，提高教育質量。