試論構建主義對英語語言學的促進作用

陳霞

【摘 要】本文首先對構建主義進行了簡要的概述，了解構建主義理論的生產歷程和它的文化背景，認識構建主義在學習方面的一些基本觀念及它與語言教學兩者之間的關系，并重點陳述構建主義對英語語言教學的影響，從而促進英語語言教學的順利開展。

【關鍵詞】構建主義；高職英語語言學；促進作用；教學模式

一、構建主義關于學習的含義

在構建主義理論中說到，所謂的學習并不是主要通過教師手把手的傳授，應該積極具有建設性的學習，學者應該在一定的文化背景之下，借助一些的學習資源，通過教師和一些學習朋友之間的相互交流和幫助，構建一個有意義的學習方式從而來獲得知識。在學習過程中學者的心理結構會發生變化，其中不但使結構型的心理表征發生變化，還包括很多非結構性的知識，例如經驗背景等。在信息加工過程中學生自身就是主體，是學習結構的主動建立者，并不是由于受到外界環境的刺激或者是受到某人的逼迫被動接受信息的對象，這同時也說明學生在學習過程是具有反思性和診斷性的。從教育領域來說，構建主義比較主張以學生為本，將學生作為教學中心的思想觀念，而傳統的教學過程中，都是將教師放在教學的主體位置上，將教作為課堂的中心，這就對傳統的教學帶來了巨大的挑戰。總而言之，構建主義教學理論可以用一句話表示：將學生作為教學的主體，重視學生學習探究性和自主性的培養，從而能有對所學習的知識進行自我應用。通過上面陳述的含義我們能夠知道構建主義理論主張教學應該以學生為主體，教師起到主導作用，換句話說就是在構建的過程中教師只是起到了引導幫助和促進的作用，并不是對知識進行傳授這個作用。而學生對新知識的加工者，是對意義自主的建設者，并不是由于受到周圍環境的刺激而被動的接受知識者。在學習過程中，學生獲取知識的數量并不是依靠教師的灌輸講述和學生自己死記硬背完成的，而是通過學生自主學習的內容以及在幫助他們學習的同時實現的，如果想成為意義的主動建設對象，就應該在學習中培養學生的自主性，做課堂的主體，發揮自己的主體作用。

二、構建主義學習理論對英語語言學的促進作用

（1）對英語語言學課程教學中教師角色和學生角色的促進作用。在傳統的英語語言學教學過程中，教師都是占據著課堂的主體位置，教師站在三尺講臺上口干舌燥的講課，學生在下面被動的聽講，記筆記，將教師灌輸的知識死記硬背下來。在課堂上教師和學生幾乎沒有交流，教師只是自顧自的講課，學生沒有辦法發表自己的見解，始終處于課堂的被動局面。而在構建主義理論中始終強調應該讓學生作為學習過程中的主體，發揮學生的主體作用。通過構建主義讓很多教師意識到了學生才是英語語言教學課堂的主人，學生才是知識構建的對象，學生的學習地位發生了變化，從傳統的被動接受知識逐漸轉變為主動學習知識，成為知識的參與者，學生將會成為未知知識的探求者，成為學習的正真主人。在英語語言學的教學過程中，教師應該在其中起著指導作用，在學習過程中，教師應該盡量給予學生足夠的時間和空間去展現自己，應該認真觀察學生，對于學生在學習過程中出現的困難教師應該進行巧妙的點撥，提高學習效率。

另外，在很多教師眼里，將學生放在課堂的主體位置上，就減少了教學負擔，學生能夠自己完成教學任務，教師只是旁觀者。事實上這樣的教學觀念是不正確的，在教學過程中即使學生是教學的主體，教師也應該積極地參與到學習過程中去，教師可以體會學生在自主學習過程中學生的感受，能夠親身體會學生在自主學習中的思想變化、所作所為。同時，在參與自主學習中能夠使教師更加全面的掌握學生的學習情況，對于學生掌握的不好的地方教師可以有針對性的教育，并對教學方案進行有效的調整。除此之外，教師還應該為學生構建一個良好的學習氣氛，構建健全的教學評價機制。在教學過程中，如果課堂氣氛死氣沉沉學生就會緊張不安，不敢隨便發言，甚至對教師產生畏懼感，在課堂上不敢直視教師，也不敢和教師對話，這樣的教學課堂效率低下。因此，教師有必要為學生構建一個良好的課堂氣氛。在英語語言教學過程中，教師可以針對一個論點積極鼓勵學生發表自己的見解，這樣能夠增進師生之間的交流。當學生回答問題的時候，教師應該認真聆聽，學會尊重學生，并平等的和學生進行觀點的交流。當學生回答完問題之后，無論對不對教師都應該對學生積極參與的表現給予肯定，這樣能夠有效的增強學生的英語語言學習自信心。當學生回答的非常完美時教師也應該毫不吝嗇的表揚學生，讓學生再接再厲。通過這樣的教學不但能夠拉近教師和學生之間的關系，構建和諧的課堂氣氛，還能夠調動學生的思維，有利于學生學習自主性的提升。同時，教師也可以讓學生進行自主討論，善于和其他學生進行交流合作，這樣能夠使學生相互分享自己的學習技巧，從而實現雙贏。在對學生進行評價的時候，教師不要根據學生的考試成績進行評價，這樣的評價過于形式化，這樣片面的評價會打擊學生的學習積極性。教師應該將學生課堂的表現、作業的完成情況等納入其中，在評價過程中不要只是教師自己裁斷，也可以讓學生參與其中，學生可以與學生進行相互評價，教師將學生之間的評價內容作為參考，從而構建健全的評價機制。除此之外，學生也可以對教師提出一些建議，這樣能夠使教師在以后的教學過程中對方案進行調整，從而提高英語語言教學的有效性。

（2）對英語語言學課程教學設計的促進作用。隨著社會的飛速發展，科技得到很大程度的提升，計算機等網絡技術逐漸凸顯出來，并逐漸滲透到各個領域中，這使得構建主義教學理論對教學設計產生了很大的影響力。學生的學習主要來源于外界環境信息的輸入，學生的心理能夠影響甚至決定學生未來的學習方向和內容。學生積極構建知識結構的過程中，教師可以為學生提供一些幫助，但是學習的主要對象是學生自身。通過從這樣的教學思想觀念著手，將教學逐漸轉變為教學設計課程的一種需要，換句話說就是在學生學習的過程中通過他人的幫助將英語知識實施構建。為了實現這樣的教學模式，教師應該積極鼓勵學生，激發學生的英語語言學習興趣，使學生能夠參與到這樣的學習活動中去，在此過程中學生應該善于尋求幫助，從而有效的構建自身。教師也應該對教學課程進行精心的設計，這是教學成敗的關鍵性因素。在設計課堂教學方案的時候應該根據學生的實際情況有針對性的進行設計，順應學生的認知規律，同時，教師還應該考慮到教學活動的趣味性，這樣能夠有效的激發學生對于英語語言教學的興趣，使學生積極參與到課堂中去。除此之外，教師還應該重視學生個性化的發展，通過引導讓學生掌握英語語言學習的思路和規律，培養學生的英語學習自主性，從而培養學生的發散性思維。在教學過程中，即使教師直接傳授知識的教學模式逐漸被取代了，但是在教學設計過程中教師的任務還是艱巨的，教師要善于引導和啟發學生，對于教學內容要提前做好準備，收集科學的教學資料，這樣能夠豐富教學內容，科學的設計教學方案，從而高效的完成教學任務。

總而言之，在高職英語語言學的教學過程中，構建主義起到了至關重要的作用，在此過程中教師應該將學生作為教學的主體，這樣不但能夠提高教學效率，還能夠提高學生的學習自主性，促進學生全方面的發展。

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